地方本科高校大學生創業教育體系實踐與設計

南曉芳

摘 要：本文從系統論的角度入手，以昌吉學院為例，描述了大學生創業教育的實踐現狀，指出了地方本科高校大學生創業教育存在的問題：一是創業教育的培養目標不明確，定位尚存在功利性；二是創業教育缺乏系統性，尚未融合到院系人才培養的整體體系之中。針對問題構建院校的創業教育體系，主要包含創業教育的目標體系、課程體系、保障體系和評價體系四個子系統，并提出昌吉學院需要將現有的教育實踐納入體系化管理的思路。

關鍵詞：地方本科高校 昌吉學院 創業教育實踐 創業教育體系

一、引言

系統論告訴我們，處理復雜問題時一定要注意從整體上把握，統籌考慮各方面因素。系統性強調的是整體性，經過系統策劃后的各個組成部分有效實施，才能體現出整體性的優勢。按照系統論的觀點，高校創業教育工作也是一個系統，可用系統論來分析創業教育的本質和特征，以指導創業教育體系建設和其他具體實踐活動。此外，高校的創業教育還要遵從教育的規律。教育的效果來自對自身規律的尊重，如因材施教、循序漸進、長善救失等等。從教育的本質看，教育一定是有目的、有意識、自覺地轉化人的活動的過程。因此，進行創業教育體系設計，必須遵從系統規律和教育規律。

二、昌吉學院創業教育的實踐現狀

開展創業教育有其一般性，但由于各高校辦學類型及承擔的主要任務不同，所以不同高校的大學生開展創業教育的層次與方式也應不相同。

作為一所新建的地方本科高校，目前昌吉學院正處于轉型的關鍵時期，由傳統的師范類院校向非師范類轉型。學校按照國家鼓勵大學生創業的政策及當前經濟形勢在創業教育的領域開展工作，一些做法取得了一些成效。具體來講，經濟管理系的創業培訓開展較早，2010年引入了SYB創業培訓課程，2012年又開展了企業家進課堂活動。主要實踐有：一是企業采用項目、資金、技術援助等方式資助大學生創業，獲得多方共贏；二是畢業生在政府主導的創業基地、創業孵化器中接受創業實踐教育、享受優惠政策、學習創業知識和技能；三是學校組織學生參加各級創業大賽提升創業能力；四是組織畢業生參加SYB創業培訓；五是在管理實驗室中進行模擬創業；六是通過典型事跡宣講激發大學生的創業熱情、促使大學生轉變觀念；七是邀請區域內優秀企業家走進課堂，分享創業經歷與經驗，達到培養學生創業精神和創業品質的目的。

三、地方本科高校創業教育存在的問題

1.創業教育的培養目標不明確、定位尚存在功利性

首先，沒有弄清學校創業教育的總體目標是否需要重新制訂的問題。創業教育的目標應與人才培養的目標一致，其實質都是“培養什么樣的人才”的問題[1]。因此，學校對自身辦學定位和理念的表述，實際上就是對創業教育培養定位的闡述，不應該脫離開來，另樹一幟。

其次，對創業教育的認識還存在一定的功利性。例如出于社會就業壓力原因，更加關注創業知識的傳授，忽視創業者素質的培養。創業教育必須面向全體大學生，原因在于，推動大學生創業、開展創業教育，其核心要旨是培養學生具有敢于創新、創業的精神、勇氣、素質和能力。有了這種精神、勇氣、素質和能力，如果學生自主創業，他們會對經濟社會發展作出貢獻；即使學生不創業，而是在其他單位任職，創業教育的鍛造同樣會令他們脫穎而出。因此，我們引進創業培訓課程、引進企業家精神理念，與我們人才培養的目標是一致的，是對目前人才培養目標的進一步完善，是為了彌補在過去的一元就業謀職教育中缺失或是不足的方面。

2.創業教育缺乏系統性、創業教育尚未融合到院系人才培養的整體體系之中

創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。我們在上文中列舉的各種現實的做法雖然取得了一些成績，但它們從總體上來講缺乏系統性，更多的是服務于培養“實踐型”和“應用型”人才的目標。各種與創業有關的教育活動還沒有進入常態化發展的軌道。

首先，創業教育師資隊伍短缺。例如，昌吉學院經濟管理系引入合作模式開展創業培訓，也有師資的壓力。具有SYB創業培訓教師資質者和實踐經驗的師資少之又少。

其次，對于創業教育和專業教育、求職教育的關系不能很好的處理。例如就業指導、職業生涯規劃課程尚未融入創業教育的內容，專業教學與創業教育未有融合，由于文化背景及高校辦學定位與辦學模式的不同，從國內外相關組織和高校模仿與借鑒過來的創業教育課程，不能呈現創業教育的全貌，沒有進行很好的學科滲透。

再次，創業教育課程教材的針對性和適應性不強。課程教材的受眾不僅針對大學畢業生，也包括了其它需要創業的群體。它們與學校目前已有的通識課程和專業課程教材基本上處于各自獨立的體系。

最后，創業教育的評價體系缺失，對創業教育既無過程性評價也無結果性跟蹤，培訓課程效果評估僅處在反應層。

四、構建地方本科高校的創業教育體系

基于實踐的現狀和存在的問題，我們有必要探討通過構建創業教育體系，進行系統化的管理來達成人才培養的目標。下文將對創業教育的體系進行初步的設計，分別從創業教育的目標體系、課程體系、保障體系和評價體系來構建系統。

1.創業教育目標體系

創業教育的目標也是一個體系，需要從橫向和縱向兩個層面去構建。從橫向來講，應該培養具有什么樣的創業意識、創業知識、創業能力、創業精神、創業品質的人才；從縱向來講，應該培養哪些層次的創新、創業型人才。從對象來劃分，縱向可分為高、中、低三個層級，其中高層級的目標是培養大學生企業家、中層級的目標是培養專業自雇型的大學生創業者[2]、低層級的目標是培養具有創業素質的大學生[3]。

2.創業教育課程體系

創業教育的課程體系可分為課堂教學體系和課外實踐體系兩部分。

（1）課堂教學體系

在課程設置上有兩種途徑，一是增加開設創業類理論教育課程，并將課程進行規范管理，納入教學計劃和學分體系，在不同的年級設置不同的創業課程以達到不同的教育目標。這種途徑是一種淺層次的教學體系融合，另一深層次的融合方法是在現有的課程中融入創業教育的內容或者進行跨學科的融合。比如在《金融學》的講授過程加入創辦小型企業如何融資的問題，在《管理學》中融入企業創業的案例；以商業計劃書、社會調查報告作為所學課程結課成績。化學系可以開設“創業精神與化學企業”、物理系可以開設“設計者的創業精神”課程，講授化工類、機械制造類企業的創業、管理和營銷。在不知不覺中訓練學生的創業思維，掌握創業知識。在具體實踐中，我們建議兩種方式并行。

（2）課外實踐體系

課外實踐體系的總體思路是要將創業教育納入社會實踐和實習課程體系、將創業教育納入就業見習和畢業設計框架，主要分為校內課外實踐體系和校外實踐體系。具體內容有：組織開展豐富多彩的創新創業類第二課堂活動，建立創業教育服務網站提供政策咨詢和服務，建立校內創業孵化基地并給予指導，簽約校外大學生創業就業實習、見習基地，企業設立投資少風險小的創業項目供學生預創業，邀請成功創業者、知名校友、企業家與學生交流分享創業的經驗等。

3.創業教育保障體系

創業教育的保障體系主要包括組織領導保障、師資隊伍保障、資金場地保障、制度政策保障和社會協同體系。

組織領導保障包括：領導重視，學校成立創業教育領導小組，制定相關的制度保障創業教育的健康、有序開展等；

師資隊伍保障包括：創業教育課程的主講教師應具有良好的學術背景和科研能力，有創業實踐經驗或企業管理實踐經驗的教師能夠在教師中占有一定的比例，教師經過創業專業培訓（如KAB、SYB講師），教師的教學方法能夠滿足創業教育的要求，教師能夠定期參加相關的交流活動，教師具有參與實踐如進入企業掛職鍛煉的機會等。

資金場地保障包括：學校設立創業中心或推進創業教育的機構指導和實施創業教育工作；設立內外部創業孵化器及提供一系列配套服務；成立創業研究會或創業者協會等創業類社團以及創業教育研究團隊。相關部門給予學生創業信貸、稅費優惠、人事代理等方面的政策支持，企業對學生進行創業資金援助等。

社會協同體系包括：學校聯合政府和企業設立創業基金助推學生創業，積極組織教師和學生參加創新創業類活動及競賽；暢通社會渠道推動學生科技成果轉化，暢通高校與人力資源與社會保障局、中小企業局等部門渠道服務創業教育等。

4.創業教育評價體系

創業教育的評價體系按照目標體系的要求應由若干過程性指標組成，按照上文的表述可分為一、二、三級指標。一級指標包括課堂教學體系、課外實踐體系和創業教育保障體系。以課堂教學體系為例，分為專業課程和SYB課程兩個二級指標，專業課程涉及開設創業類理論教育課程的數量和學時、開設創業模擬等實踐課程數量及學時、以商業計劃、社會調查報告作為成績的課程數、在現有課程中融入創業教育內容的課程數、專業課程與創業課程跨學科融合的課程數等；SYB課程包涵SYB創業課程出勤率、參加SYB創業培訓課程學生人數和學時、學生取得創業培訓合格證書人數等三級指標。

五、結語

構建高校創業教育體系，地方性本科院校應當從樹立明確的創業教育培養目標入手，完善創業教育的課程、保障和評價體系，探索一條適合本校辦學層次和特色的創業教育模式。對于昌吉學院來講，需要將已經展開的實踐活動納入體系化管理，并且持續改進，以過程性指標為主設置評價指標體系，弄清創業教育現階段所處的層次和主要任務，最終實現人才培養目標。

參考文獻：

[1][3]夏人青，羅志敏.論高校人才培養框架下的創業教育目標——兼論高校創業教育課程的設置[J].復旦教育論壇，2010，8（6）：57，58-59.

[2]范龍，尹琦.大學生創業定位與創業教育[J].中國高教研究，2007（7）：80.