我國大中專院校英語寫作現狀分析與對策研究

常亮

【摘要】英語寫作是一門能夠直接反映學生英語學習程度和學習問題的課程。英語寫作暴露出的問題主要涉及詞匯、語法、句式等方面。針對我國大中專院校英語寫作教學的尷尬狀況，本文分析了目前現行大中專院校英語寫作現狀成因，并且提出了一些相應的教學政策。

【關鍵詞】大學英語寫作；現狀； 對策

英語作為一種國際性的語言，在全球經濟一體化，國際交流日趨頻繁的今天，已越來越受到重視。而英語寫作作為英語綜合能力的體現，在英語交際能力中具有舉足輕重的地位。所以，如何能夠培養出合格的外語人才，是一個值得深思和探討的重要問題。

英語寫作在英語學習的整個過程中是一種實踐性極強的學習活動，作為交際能力的重要體現之一，這種書面形式的主動性技能能夠較客觀地反映學生對語言知識掌握的程度及綜合運用語言的能力，而從教學角度而言，寫作能夠反映出學生在語言學習中遇到的困難，從而為教師的教學提供有益的反饋，幫助教師在教學中做到有的放矢。

一、大學英語寫作現狀

英語寫作是《大學英語教學大綱》所要求的基本技能之一，是大學英語四、六級考試的必考內容。在四級考試中，寫作占總成績的15%，并且要求寫作部分成績不得低于6分。否則，無論其他部分成績有多高，考試也將不予通過。歷年都曾出現考生因此被淘汰的實例。從整體看，四、六級考試成績始終處于低谷，一般院校的作文平均分數總在5分上下徘徊（總分為15分）。由此可見，寫作教學責任重大。通過批閱學生的試卷和習作，將問題大致可以歸納為：文不對題，缺乏邏輯；層次不清，思路混亂；言不達意，造詞造句；語言貧乏，內容單薄。造成這一現狀的原因很多，而目前傳統的英語寫作教學模式是問題的關鍵。

傳統的寫作教學課堂仍是以教師為中心，占用80%左右的時間講解寫作方法和寫作技巧，理論多、實踐少，學生在課堂上基本沒有時間練習寫作，學生的習作只能用課余時間完成，而完成的結果是可想而知的。“理論”的寫作課堂枯燥無味，學生感到厭倦，常處于消極被動的接受知識狀態。學生一看到作文題目，感到頭腦空空，不知所措，絞盡腦汁，不知如何下筆。寫作成為師生的一大包袱。問題的關鍵是寫作訓練不夠，沒有素材積累。針對這一普遍現象，改變傳統的寫作教學模式，優化寫作課堂教學已勢在必行。

二、優化大學英語寫作對策研究

（一）寫作與精讀、泛讀教學相結合

教師在指導學生寫作中起主導作用，在認識到寫作教學重要性的同時，還必須采取一些有效的方法來提高學生的寫作水平。將寫作教學與精讀和泛讀教學相結合，實際上就是閱讀和寫作相結合。閱讀既是寫作的基礎，又是寫作知識和技巧的源泉。在精讀教學中，應側重于引導學生從文章的語篇結構入手，確定文章體裁，劃分段落結構，總結段義和篇章主題，掌握段與段之間的形合和意合手段，并根據文章的特點，讓學生寫出文章內容摘要，或者對某一段落進行改寫。這樣，既加深了學生對課文的理解，又提高了他們的書面表達能力。在泛讀教學中，應強調“泛”，讓學生進行大量閱讀，因為外語寫作技能的提高離不開知識的積累，而廣泛閱讀又是外語學習者獲得可理解性輸入，知識積累，提高語言技能的重要途徑。通過廣泛閱讀，既增加了學生的文化背景知識，擴展了知識面，又提高了認知能力。精讀和泛讀教學是必須完成的教學任務，在完成精讀和泛讀教學課的同時，把它們和寫作教學相結合，既能彌補寫作教學時間的不足，又將閱讀和寫作有機地結合在一起。

（二）引入多種教學方法

針對于結果教學法的不足，教育學家把注意力轉向了過程教學法。其方法認為寫作是個過程而不是結果，注重例如像打草稿、修改這樣的寫作過程。然而，人們又發現了過程教學法的種種缺點，他們又開始了新的發現。與前兩種方法相比，體裁教學法是近些年來出現的一種新的教學法。其根本宗旨是引導學生分析某些特定體裁的語篇，使學生意識到不同體裁的語篇具有不同的交際目的及語篇結構和語言選擇。可是，體裁教學法也有其本身的局限性，例如。課堂時間有限，教師不能介紹所有體裁的語篇。因此，成果教學法、過程教學法和體裁教學法各有其優缺點，教師在教學過程中應博采眾家之長，結合學生的實際情況，采用合適的教學手段，以提高學生的寫作能力。

（三）端正學生寫作動機，激發寫作積極性

在改革開放的今天，我國對外聯系日益緊密，為了國家和自身的發展，學生都應掌握地道的口筆頭表達能力。在幫助學生認識到這一點之后，教師在實際教學中也應采取多樣有效的方法來激發學生的強烈寫作愿望。對進步慢的學生循循善誘，對進步快的學生贊揚鼓勵，以先進促后進，使所有的學生都能愿意寫作，對于基礎差的學生，應先不急于讓他們寫整篇的文章，而是從單詞拼寫以及最基礎的語法入手，先從句子寫起，然后是段落，最后才是整篇文篇；對一些英語水平較高的學生，加強對其寫作技巧的指導，使其作文更上一層樓。同時，教師在講授寫作技巧時也可采用多媒體等先進技術，從而培養學生的寫作興趣。

（四）采用多種批改方式，改進評改方法

教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。傳統的全收全改使教師不勝重負，效果也不甚明顯。為此，我們可以采取一些靈活的評改方法。如樣本批論，學生互改等，既減輕教師的工作量，又充分調動學生的積極性，使學生清楚地認識到所犯的錯誤，并能得到及時的自我糾正。這樣經過一次寫作練習就有一次進步，使學生的寫作水平逐漸得以提高。

（五）增加寫作練習與指導

教師應鼓勵學生在課外用英語寫日記、周記，與朋友寫e-mail等。我們應當像鼓勵學生開口一樣鼓勵學生動筆。教師可以先不計較學生最初表達出的語法的錯誤，而是鼓勵他們完全地表達思想，養成寫作習慣。培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力是一項任重而道遠的工作。作為教師，必須長期堅持不懈地以培養學生的寫作能力為目的，以學生的興趣為出發點，通過各種各樣的教學手段指導學生擺脫母語的干擾，從而寫出地道而又精彩的英語文章。

總之，希望通過優化大學生英語寫作教學體系，能對大學生英語寫作起到積極的作用，為調動學生學習英語的積極性，提高學生對英語寫作的興趣，培養學生寫作意識，提高學生英語寫作水平打下堅實的基礎。但是，英語寫作教學任重道遠，還有許多方面工作要做，這就要求每一位教師認真鉆研理論，腳踏實地的實踐，從而找到解決問題的辦法，培養出適合21世紀社會需要的合格外語人才。

【參考文獻】

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