探究ESP理論下的高等學校日語專業復合型人才培養模式

施萬里

摘 要：隨著經濟全球化的發展，對外開放和經濟改革的進一步深入，日語的運用越來越廣泛，作用越來越顯著。長期以來受“知識本位”的傳統觀念的影響，各個專業實行“條塊分割”，培養出來的學生能力結構相對單一，對本專業以外的知識了解甚少，難以適應經濟建設和社會發展的需求。旨在以ESP理論為指導，結合日語專業自身特點，構建日語專業跨學科復合型人才培養模式。培養創新型具有專業內涵的日語人才，使學生對自我有足夠的認知，并在認知中形成自我選擇的主動學習行為方式。最終實現日語本科畢業與市場企業要求的零距離。

關鍵詞：ESP理論 日語復合型人才培養模式

《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出，21世紀的外語人才應該具備以下五個方面的特征：扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。2010年全國普通高校畢業生就業工作會議上，教育部要求“積極調整人才培養類型結構”，“以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革”。為了適應社會對外語人才的需求，教育部提出了培養復合型外語人才的要求。

一、關于日語專業復合型人才的理解[FL）]

“復合型人才”是培養基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才。“復合型外語人才”指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。對于日語專業的學生來講就是要在打好扎實的日語語言基本功和牢固掌握日語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握畢業后所從事的與工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力。有專家認為，復合型外語人才是指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語的基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。該模式可以涵蓋經貿外語、商務外語、國際新聞、國際貿易、國際金融、教育傳播、外事外交等復合型專業。

“日語專業復合型人才”所具備的基本條件：①具備扎實的日語基本功，能夠出色承擔聽、說、寫、譯的相關工作。②了解外語之外的一門其他專業知識，以外語為橋梁，從事該專業工作。③了解日本的社會、文化、歷史的概況，了解日本人的性格特點，具有良好的跨文化交際能力。

二、ESP理論

ESP理論是一門外語教學理論，是一種實用性高的教學途徑，在理論層面上指導著教學實踐。ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，興起于20世紀60年代初期。Pauline Robinson認為，ESP是用來研究某個具體學科或者作為一門專業課程來學習的。主要滿足特定的人群對特定職業、特定學科學習的需求開設的外語課程。Hutchinson&Waters認為ESP是一種教學模式，即學習者為學習的中心，需求為基礎的教學模式。ESP有著鮮明的特點：學習者學習目的明確，教學內容涉及的是相關專業的知識。ESP既要滿足語言，語言學知識，教育學知識的教學，還要兼顧學習者所研習的專業知識。

ESP理論目標明確、針對性強、實用性強。它有兩個明顯的特點：其一，ESP學習者多是正從事各種專業的專門人才，如工程師、企業家、醫師等，或是在崗或者正在接受培訓的各類人員，或是在校大、中專學生，包括學習大學外語的非外語專業學生，也包括學習對外貿易、國際金融、涉外保險、國際新聞等課程的外語專業學生其二，ESP學習者學習外語的目的是把外語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業學習，如各類大學的非外語專業學生，或者是把外語作手段或工具來學習以便有效地完成各項工作。ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要。

三、ESP理論下的日語專業復合型人才培養模式構建

自跨入新世紀以來，科技正在飛速發展，交叉學科如雨后春筍般不斷出現，自然科學和社會科學已不再是獨立的個體。培養復合型人才成為了時代的需求。復合型人才培養主要是指高等學校在一定時間和學歷層次條件下將有一定跨度的專業知識進行郵寄的交叉滲透，使受教育者的知識結構和能力結構達到優化組合，成為專業遷移能力較強的、一專多能型人才的教育過程。在日語專業教學大綱的指導下，許多高校根據本學校本專業的發展狀況和所在地區社會與經濟發展的需求，探索著復合型外語人才的培養模式。對外語專業的院、系來說，本課題組認為外語+專業知識和外語+專業方向更符合外語專業的特點，也更具可行性。結合ESP理論和日語專業的特點本課題組做了一下探索。

（一）社會需求與本土化選擇相結合

培養日語復合型人才是英語專業教學大綱規定的日語人才培養的方向，付諸實踐是勢在必行的。但由于各校校情不同，其培養目標與規格以及教學內容與形式自然會有區別。①本地分析。我校位于贛州市。贛州是江西省第二大城市，常稱為贛南地區，贛州東接福建三明和龍巖，南至西南臨廣東梅州、河源和韶關，處于東南沿海地區向中部內地延伸的過渡地帶，是內地通向東南沿海的重要通道之一。由于贛州的地理位置，我校日語專業畢業生多數就業于廣州、東莞、深圳、佛山等地的日企或中日合資企業公司。②需求分析。據畢業生去向統計，我校80%的學生在日資或中日合資企業公司從事外貿相關工作。5%的畢業生選擇繼續升學深造，剩下5%進入公務員行列。③本校日語課程分析。高校日語專業的學生，尤其如江西省高校日語專業學生百分之九十九是從零起點學習日語，我校亦是此種情況。所以我校日語專業的課程設置在一二年級主要讓學生鞏固日語基礎知識，即培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。開設了基礎日語、中級日語、日語視聽說、日語會話、日語語法等課程。三四年級的課程主要面向專業方向。

（二）復合型人才培養模式構建

日語教學大綱中明確指出日語專業課程分為日語專業技能、日語專業知識和相關專業知識三種類型，其中第三種類型的課程為相關專業知識課程：指與日語專業有關聯的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程。此類課程就為培養外語復合應用型人才提供了指導。這里我們探討外語復合應用型人才教育培養模式的構建。隨著國內經濟的發展與科學技術的進步，社會對日語人才的需求越來越多元化，各種不同的行業需要大批不同層次的日語人才。其中，復合應用型人才很受關注。因此，我校本科日語專業不斷地對原有的人才培養模式進行各種試探性的、嘗試性的改革，目前主要有以下幾種模式：

1日語+一定的專業知識

這里所指的“專業知識”是指日語語言文化和文學方面的知識；為此我校開設了日語精讀、日本文學、日語視聽說、日語語音、日語閱讀、日語語法、日語語言學等課程。

2日語+一定的專業方向

這里的“專業方向”既可指日語語言文化知識的應用方面，如“翻譯、文學、文化”等，也可指更廣闊的其他學科和領域，如“經貿、法律、金融”等；我校日語專業方面開設日本文化、日本概況、日漢翻譯、商務日語、旅游日語、電子商務等課程。除此之外，發揮學校多學科優勢，開設雙學位課程和選修其他學院學科知識，打破學科壁壘，改變長期知識本位，學生能力結構單一的現狀。通過知識的交叉復合，讓學生構建合理的知識結構；加強學校與周邊企業的聯系與合作，建設日語實習基地來提高學生的實踐動手能力；培養和提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、溝通交流能力和社會適應能力。

根據當前的情勢，第二種模式更加接近“寬口徑”的知識構建原則，也更加符合復合應用型人才培養的目標。它體現了新時代外語人才應該具備“扎實的語言功底”的要求，確定語言知識和語言技能的基礎地位；它體現了語言與專業的緊密“融合”。那就是語言與其承載的內容的嵌入。這種模式使得外語專業面向其他專業開放，使得外語人才不僅能夠從事包括語言文字、文學研究的工作，也可以從事包括新聞、法律、教育、經貿、科技等各學科領域的工作。外語人才不僅精通一門或者多門外語，同時還可以熟悉相關領域的專業知識，成為具有全球化意識的全面型、高素質的復合型人才。

四、結語

新時代人才培養的概念是拓展的。就日語人才來講，既懂得一定的專業知識，又能熟練地運用日語進行對外交流和合作已經成為當前應用科學培養的方向。我們既要根據大綱要求，也需要根據市場需求，結合專業學科的特點，打破常規善于利用資源來培養符合需要的復合型人才。雖然這個過程并非一蹴而就，但是會逐步推進。

參考文獻：

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