高職會計電算化網絡教學教法初探

喬鐵松

摘 要：會計電算化課程作為會計專業和會計電算化的核心課程，加強會計電算化學習對于該專業的學生來說十分重要。本文本著高職教育教學的培養目標，培養實用型人才，利用現代化網絡和計算機技術，基本上在學習過程中以實訓教學為主，突出學生的專業能力。同時加強培養學生的觀察思考能力、動手操作能力、分析問題能力，研究探索能力等。本文就會計電算化網絡教學教法進行了探討。

關鍵詞：實訓 會計電算化 網絡教學

“經濟越發展，會計越重要”。隨著我國經濟快速、穩定、協調地不斷發展，會計隊伍的重組、會計人員的知識更新將是會計工作面臨的新課題。由于現代信息技術的發展，會計已經從傳統的手工記賬轉變為以現代化的信息技術結合會計理論，為企業提供全面、迅速，準確的管理信息，提高企業整體管理質量和水平。會計電算化是計算機信息技術和會計發展的結果，是會計及相關專業的核心課程。目前為止，很多企業已經應用電算化給企業創造豐厚的利潤，會計電算化已經突破了最初的研究探索階段，開始大面積應用，并且在一個企業中占有十分重要的地位。特別是目前的財務軟件已經發展到ERP企業管理軟件，以會計電算化為核心模塊。然而如何能夠讓學生掌握好這門課程和知識體系，能夠理論聯系實際，激發學生的學習熱情，是很多教師在不斷研究和探索的課題，本文在當前網絡經濟大背景下提出了網絡教學的教育教法，調動學生的積極主動性，掌握會計電算化知識。

一、會計電算化的課程教學理念

會計電算化是一門實踐性極強的應用學科，動手操作能力十分重要。應注意培養學生掌握會計電算化的方法，在財務理論比較扎實的情況下，實現會計電算化全面理財。我們知道，在當前環境下，傳統教學方法和理念已經不能滿足飛快發展的信息經濟時代，大量信息共享和空間限制，網絡在很大程度上解決了這一問題。并且通過互聯網，我們得到最新的信息，通過局域網，傳輸給學生。經濟的快速發展，信息的獲取速度和時間已經是決定一個企業生死存亡的關鍵，人才的培養必須適應社會和經濟發展，決定了電算化的教育必須利用現代科學技術。所以本著高職院校培養目標，在注重實踐能力培養和教授理論知識的同時更應該適應時代發展要求。

會計電算化課程是當前會計及相關專業的重要組成部分，學完本課程學生能夠勝任會計電算化崗位和會計財務軟件操作崗位。網絡教學是為了更好與實踐相結合，將教學和實踐融為一體，并且在某種程度上打破了空間界限。從根本上來說轉變了原來的教學模式和方法，有效利用網絡資源，變教師主體為以學生為主體，教師輔助和引導；以課堂為中心到以實驗室局域網和實踐崗位為中心，培養出一批技術過硬，綜合素質較高的應用型人才。隨著國際間競爭和經濟合作的加強，電算化的管理變得更加復雜和重要。鑒于會計電算化這門學科為了適應教育環境的變化，經濟形勢的變化，知識也要不斷更新。網絡傳輸信息化速度使得高職人才培養更貼近實際社會環境，符合專業教育的社會化趨勢。

二、課程內容貼近實踐，構建實踐課程體系

我們不論采用什么樣的教學方法與手段，只會縮短理論與實踐的差距，但是不會根本上消除這種差距，想方設法的縮短兩者之間的距離，除了教師在不斷改進教法同時，關鍵在于學生能否在學習過程中樹立實踐的意識。一旦學生樹立實踐的觀念意識，就會在學習的過程中，有意識的向這方面努力，潛移默化中感染和增長實踐才干。

會計電算化課程學習為適應實踐工作的需要，準確把握學習過程中的業務流和信息流。通過局域網，給學生規劃完整的業務流，在學習過程中學生把握企業會計電算化業務運作過程，分析問題，結合相關的信息（信息主要來源于互聯網）。能夠根據具體問題，做出相關決策。一個學校有固定的實訓環境，通過局域網連接，很重要，可以根據需要，進行集中培訓，重點理清知識體系。離開了實訓教室，學生可以通過網絡，在實踐中與指導教師溝通，做到“做中學”。特別指出加強學生實踐環節的指導。只有通過學生實踐環節，才能夠更好的理解在實踐中遇到的各種問題，和自己知識的缺陷，學習中更有目標和目的。

三、精選案例，實訓室教學，教師監督與指導

會計電算化作為實踐性很強的學科，精選案例在教學中就顯得非常重要。通過對案例選取，到在教學中的靈活運用，學生主動參與，不斷思考和討論，學生動手操作，按照業務流程完成案例任務。案例必須接近實際企業業務，不能脫離實踐太遠。在學生做的過程中，教師通過局域網的多媒體教師端，能夠了解所有學生動態，整體歸納問題，個別指導，提高學生的興趣時候，發揮其潛在能力。

案例教學法是把某一問題或某一特定事實作為教學內容的基礎，在教學中起到引發教學作用。案例是這種教學方法中教學內容的引發點，教學活動的主體是學生而不是教師。在案例教學中，學生認真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結自己的觀點，提高解決問題的能力。這種方式本身就是組織學生進行自我學習，鍛煉獨立解決問題能力的重要手段。

例如拿出一整套企業一個月的業務，讓學生從賬套的建立開始，熟悉整個操作流程，模塊間的關系和信息傳遞過程的把握，會讓學生真實體會實際的崗位能力。通過案例教學，初步使學生有身臨其境的感覺，不僅開闊了學生的思維，增加了學生對學習的興趣，而且也大大提高了課堂教學的質量。

四、互聯網上指導教學

“做中學”是讓學生邊參與實踐鍛煉，同時補充知識的過程。這種方法提倡學生走出課堂，進入企業參與實踐，頂崗實習。學生學習過程是在真實企業中進行，目前很多學校都進行聯合辦學，或者校企合作，會計電算化課程也可以參與進來。學生進入企業電算化崗位，驗證所學的知識過程中，又不斷過度到實踐過程中。指導教師通過互聯網能夠遠程跟蹤指導，打破了空間界限。

在這一過程中，學生的主體地位和獨立主動性會最大限度發揮。對于教師的要求至少應該是雙師型，并且能在企業一線有實踐經驗的教師，能夠在理論和實踐中給予最好的引導。教師把分布在各個企業崗位上的學生的問題歸納，個別指導后，又形成新的案例和備案信息。等到學生再回到課堂上，進行集中分析和講解。避免類似問題再在將來實踐中出現。

五、建立獨立教學方案

對于會計電算化的學習，實踐重于理論，尤其是現代信息技術的運用，本來高職學生的基礎知識水平不高，理解能力不同，所以針對每個學校都應該有自己的教學方案，對口的實習基地和企業。由于高職學生對書面文字知識的自學能力、理解力較一般。教材的可讀性又比較差，太多純理論的東西，指導實踐作用不強等，對學生學習熱情起著一定的制約作用。只有通過建立自己的學習體系，加強網絡和信息技術的運用，來完成高職的電算化教學工作。

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