職校課程改革下的校本研究

劉慧 楊炙坤

【摘 要】本文結(jié)合當前高職高專課程和教學內(nèi)容體系改革，分析職業(yè)教育課程的內(nèi)涵和課程改革的目標，論述以校本研究推進課程改革的具體措施及重要意義。

【關(guān)鍵詞】高職 課程改革 校本研究

1 引言

近年來，隨著社會對人才需求的不斷變化，高等職業(yè)院校對課程和教學內(nèi)容體系的改革進行了各種有益的探索，并取得了一定的成效。課程和教學內(nèi)容體系的改革日益受到人們的重視。正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系改革的目標，構(gòu)建高職教育課程的新模式，對提高高職教育教學改革的實效性有著重要的指導作用。

2 課程改革中的校本研究

在新課程改革的進程中，為了克服出現(xiàn)的新問題和新矛盾，防止其困擾和制約高職院校課程改革實施的質(zhì)量，應當主要在教師方面做工作。教師不能拿著新教材，卻守著舊觀念，用著老辦法。作為新課程實施載體的學校，必須強化校本研究的作用，堅持立足本校，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)上下工夫，堅持以解決教學實際問題為重點，以學科教研全員參與為主題，以骨干引動，新老帶動，上下促動，整體推動為策略，以建立校本研究制度為保障，多渠道，全方位地促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.1開展校本研究，提高教師新課程教學能力

推動新課程改革，首先要做的是通過校本討論等形式將教師的思想理念統(tǒng)一引到新課程的目標上來，理念決定行動。然后應認真整合校內(nèi)的教研力量和教學資源，搭建好校本研究的平臺，切實抓好對新教材的教師個人鉆研和教師集體互動研究。學校要加強教師個人對新課程研究的引領(lǐng)，必須強調(diào)教師個人的專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展的前提是自身挖潛，應落實在對新教材的認真鉆研上，落實在對教育責任的自覺追求上。指導教師應抓好三個環(huán)節(jié)：一是抓備課環(huán)節(jié)，要求每一位教師真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準備認識把握教材的知識點、能力點、重點難點，并從教法、學法上認真揣摩教學思路，從教學目標、教學過程、教學方法和教學效果等方面去構(gòu)思設(shè)計教案；二是抓教學策略，明確“以學論教”的課堂教學原則，從關(guān)注學生的學習狀態(tài)出發(fā)，指導學生在課堂上有方向、有目的地開展有效的學習活動，把課堂教學的有效性真正體現(xiàn)在促進學生發(fā)展和教學質(zhì)量提高上。三抓教學反思，課堂教學的結(jié)束僅是教學過程的一個站點，要在每節(jié)課的教學結(jié)束后，讓教師在腦海中認真地去“精彩回放”，從反思的角度去審視、研究教學實踐中的疑難困惑，找出每節(jié)課的成功感悟或缺失原因，把教學體驗上升到理性認識，并形成積極有效的整改對策，把教學與教研融為一體，使每個教師向?qū)W習型、研究型的教師目標邁進。

同時學校要突出課堂教學的說課研究。為保證課堂教學的有效進行，課前教師全員參與對一周的教學內(nèi)容、教學方案在教授相同課程的教師組內(nèi)進行說課匯報，讓教師從教材的宏觀背景和具體環(huán)節(jié)上，定位、分析，理解、把握有關(guān)的知識點、重難點以及解決疑難問題的方法，明確教什么、怎么教的具體思路，在此基礎(chǔ)上組織教師開展廣泛的說課研究。

2.2 開展校本研訓一體化，提高教師實踐教學的能力

新課程改革僅僅是校本理論研究是不夠的，還要進行實踐教學研究。職業(yè)技能實踐教學離不開教師本人的職業(yè)技能水平，因此必須加強對教師的職業(yè)技能培訓力度，其中包括教師職業(yè)理論知識和職業(yè)實踐能力的培訓。有條件的話還應讓教師經(jīng)常參與企業(yè)相應崗位的實際工作，增加感性認識，做到職業(yè)理論與職業(yè)實踐融會貫通，這樣才有利于職業(yè)教育水平的提高?！白叱鋈ィ堖M來”通常是有利于促進雙方業(yè)務水平提高的很好的方法。學校之間或校企之間經(jīng)常開展交流與合作，有利于相互了解、相互借鑒、相互促進、互通有無。特別是校企之間的交流與合作，對提高學校的職業(yè)技能實踐教學有極大的甚至是不可代替的作用，因而應積極開展校企間的交流與合作，通過“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等模式促進職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

但是學校送教師外出學習，人力、物力都會感到有一定的壓力和困難。新課程改革的起始階段，各院系都將骨干力量向課改起始階段傾斜。隨著課程改革的推進，所有的教師都將接受新課改的“洗禮”，教師培訓的量會更大，面會更廣，這些矛盾隨著時間的推移更加突現(xiàn)出來。對此，應積極創(chuàng)建一種“研訓一體化”的校本教研機制，以教研組建設(shè)為基礎(chǔ)，以教師獲得專業(yè)成長為目標，以課堂教學質(zhì)量的提高為中心，使之成為教師群體合作的學習型組織，成為教師行為改善的實踐共同體。

2.3開展校本研究，解決教學中的疑難問題

校本研究，我們應針對當前學校新課程教學中出現(xiàn)的疑難問題來開展，求得解決的辦法。例如：電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試這門課，就應當針對教師難教、學生難學的特點，研究怎樣對課程進行改革，把抽象的東西具體化、清晰化。應充分利用多媒體教學、實驗實訓設(shè)備來展示教學內(nèi)容，把抽象的課堂變得形象、真切而具體，幫助學生克服思維障礙，增強思維能力，提高學習興趣，并在實踐中掌握知識，同時還應注重把電子產(chǎn)品知識學習拓展到課本以外的空間，與實際相結(jié)合，注重過程和實踐的指導，使學生有一種真實感和可信感，以此來改變學生厭學電子、難學電子的狀況。

3 結(jié)束語

校本研究無論是對學校還是對教師個人都會帶來豐碩的收益。校本研究為教師提供了一個記錄自我成長和發(fā)展的空間，使教師更加深刻認識自己的教學工作，明確了教學改革的方向，也為教師之間分享教學、加強溝通與交流提供了一種有效的方式。校本研究使教師的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益。課堂上教師講的少了，學生動手動腦的機會多了；用教材的多了，教教材的少了。面對新課程改革，我們將繼續(xù)探索“研訓一體化”的校本教研機制，加強校際聯(lián)動，促進區(qū)域教師人力資源均衡發(fā)展和教育質(zhì)量的同步提升，為新課程改革的順利實施提供強有力的師資保障。

【參考文獻】

[1]沈英.教師校本研究與專業(yè)成長.北京出版社，2005.

[2]鄭金洲.校本研究指導. 教育科學出版社，2002.