新理念下如何有效進行籃球教學探索

林麗金

新課標指導下的體育教學項目，數(shù)目多、范圍廣、靈活性強。在眾多項目中，籃球算是受約束相對較小、普及面相對較廣的傳統(tǒng)教學內(nèi)容。當今社會提到籃球，沒有人會不知道NBA，沒有人會不知道中國的姚明。無論是象征著競技體育最高殿堂的奧運會，還是學校開展的班級比賽，籃球大多是必不可少或者首選的集體項目。籃球教學是體育課堂教學的一部分，在籃球的訓練過程中，老師要注意籃球理論的最新動態(tài)，觀摩、借鑒各比賽中教練員的指揮和運動員的發(fā)揮，學習其他教師先進的訓練方法，只有這樣才能提高教學效果。本文結(jié)合自己在教學訓練中的經(jīng)驗，對體校學生的籃球訓練教學進行探討。

一、運用學生的偶像心理，采用“明星效應(yīng)”激活學習興趣

運用多媒體教學給學生直觀的視覺沖擊，利用國內(nèi)或國外的體育明星的典型事例和人物作為學生的偶像對學生進行教育。例如現(xiàn)在的學生對籃球特別喜愛，我們就可以通過籃球明星喬丹、姚明、麥迪等的比賽視頻對學生進行教育。因為“偶像”榜樣有極大的感染力吸引力和鼓舞力。學生的模仿性很強，通過“偶像”榜樣的教育后他們特愛效仿榜樣的動作、行為等，只要我們體育教師去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳這些體育先進個人和先進集體就可把學生的體育學習的積極性激發(fā)起來。

二、運用“1+1>2”，在團隊中更有助于自主學習的開展

籃球運動人數(shù)可靈活，2個人就已經(jīng)能夠組成一個小組，也算是一個最小單位的“團隊”了。在學校里，“團隊”的概念并不陌生，從小老師就經(jīng)常教導我們要團結(jié)友愛、互幫互助，要有團隊精神。“團隊”的概念在體育運動中更為普遍，并且其作用是“1+1>2”的。在日常籃球教學中，首先老師可以通過語言激勵，使學生們產(chǎn)生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗學習的欲望，然后讓學生以小組為單位進行籃球的基本技術(shù)和簡單的攻防戰(zhàn)術(shù)的練習。學生在團隊中學習，不但能增加趣味性，而且同學之間在互相學習、互相幫助、互相切磋中形成你追我趕的氛圍，使學習活動充分煥發(fā)活力，同時培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、敢于拼搏的精神和集體榮譽感，使其不斷提升學習要求和改進技術(shù)水平，顯示體育運動的魅力。其次，老師也需要在小組的自主學習中巡回指導，及時跟進學習情況，密切關(guān)注學生的思想動態(tài)；教師要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，對于學習有困難的小組和個人，教師要給予更多幫助指導，在點撥的同時給予鼓勵，幫助他們樹立信心，使他們也能嘗試成功的喜悅。最后，教師可以在小組練習中穿插介紹籃球規(guī)則和運動保健知識的介紹講解，同時可以見縫插針適當?shù)匕才乓话愕乃刭|(zhì)練習或者體能練習，全面地發(fā)展學生身體素質(zhì)，增強學生的心理、生理和社會適應(yīng)的綜合能力。事實證明，在團隊中開展自主學習效果非常顯著。

三、教學方法的運用應(yīng)結(jié)合實戰(zhàn)

任何技術(shù)掌握優(yōu)劣程度的評判都應(yīng)該通過實戰(zhàn)來驗證。學生練習技術(shù)的目的也是為了能夠在實戰(zhàn)中得以應(yīng)用和發(fā)揮。因而教師在教學方法的運用過程中應(yīng)盡量結(jié)合實戰(zhàn)，以激發(fā)學生的練習興趣。 如教學雙手胸前傳球動作在實戰(zhàn)運用中，往往會被省略掉腳蹬地發(fā)力的動作，通過快速的伸臂、抖腕、撥指發(fā)力來完成傳球，會更具隱蔽性和高效性。因此在教學過程中應(yīng)著重練習快速伸臂、抖腕、撥指的方法。可采用兩人傳兩球；一人同時對墻傳兩球；多人對一人的傳球等等方法來強化練習，以提高學生快速控制球和傳球的能力。 再如教學在進行投籃和跑籃練習時，適當?shù)卦黾痈蓴_和追防，模擬實戰(zhàn)的場景，不僅能提高技術(shù)動作的熟練性和抗干擾性，更能夠增加練習的趣味性。

四、讓學生學會自我控制 ，提高籃球教學效果

自我控制即“個人對自身的心理行為的主動掌握，它是人所特有的，是以自我意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，以自身為對象的人的高級活動”。籃球教學過程中的自我控制，是學生隨著學習進程而表現(xiàn)出的一種強烈的自我意識的心理狀態(tài)。如果學生有很強的自信心和學習毅力、熟悉籃球?qū)W練的特點，有意識地強化學習過程中的自我控制，那就會形成良好的學習動機，表現(xiàn)出強烈的主觀意識，大大提高籃球教學效果。任何事物及其變化都有其規(guī)矩方圓，人的行為也不可能是松散的，可以有無限的隨意性，在教學活動中也是如此。籃球教學是一個極其復雜的控制過程，在這個過程中教師起主導作用，但主導作用要能使學生在自我控制方面起到積極作用。在教學過程中，教師可以通過鼓勵、言傳身教等方式來對學生進行學生的自我控制練習。比如：上課時，教師可通過分組對抗、分組比賽等方式，使學生在比賽中進行自我控制，也可以通過學生與老師進行“單挑”來找出學生存在的問題，并指出其問題，讓其改進。對學生來說，這種主導作用只是自我控制的一種外部信息條件，即“外因”。教學的主體是學生，學生才是實施教學的“內(nèi)因”。內(nèi)因是主要的，外因只是一個條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。所以教師的控制作用雖然很重要，但對學生從事籃球?qū)W練的控制效果來說仍然是間接地，而學生的自我控制才是直接的，它使學生能夠獨立或半獨立地按照教學目標去控制自己的學習行為。沒有控制與自我控制的教與學，不可能是優(yōu)化的，更不可能實現(xiàn)其原定的教學目標。

總之，有效的教學方法既存在而又不是現(xiàn)成的，需要教師不斷地探索、實踐和研究。相同的教學方法，作用于不同的對象、運用的時機不同和由不同的教師來執(zhí)行都會產(chǎn)生不同的效果，必須針對不同學段的學生選擇適度的學習目標、選編適切的學習內(nèi)容。必須針對學生的學習特點選擇教學方法，從利于學生的學來選擇教師的教；倡導學生的自主、合作與探究式學習，并強化學習方式的指導。只有運用好籃球教學內(nèi)容和方法的選擇策略，才能提高籃球教學實際效益。