《無機化學》教學改革初探

姜巧娟　劉彥平

摘 要：本文簡要闡述了目前無機化學教學中存在的問題，從教學內容、教學模式、考核方式等方面對無機化學教學進行了改革與探索。通過教學改革，激發了學生學習的主動性，提高了學生的綜合能力和創新意識。

關鍵詞：無機化學 改革 初探

無機化學是高等院校化學、材料、生物、食品和環境專業主要基礎課程之一[1]。是學生進入大學后所要學習的第一門化學課程，承擔著使學生系統掌握化學反應的基本原理、物質結構的理論基礎，為后繼化學基礎課程以及相關專業課的學習中起著承前啟后的作用[2-4]。所以，如何進行無機化學有效教學，達到良好教學效果，這是值得廣大教師思考和探究的問題。本文分析了目前無機化學教學中存在的問題，從教學內容、方法、考核方式三方面對教學改革進行了初探。

1.無機化學課程教學存在的問題

1.1學生缺乏自學能力

無機化學課開設時間一般在大一上學期。新生入學后，對于已經習慣于題海戰術、老師“哺識”的大一新生來說，突然面臨內容龐雜、知識系統且理論性強、信息量大的無機化學課程，普遍感到茫然和不知所措。大學的授課形式、知識內容、學習方法等都與高中迥異，這會導致許多學生不適應。我國高等教育經過近數年來的跨越式發展，已由早期的精英教育向大眾化教育轉變，隨著高校招生規模的逐漸擴大，學生生源的質量也發生了微妙的變化，很多學生進入大學后不會“學習”，沒有了教師、家長的監督管理，結果放任自由，惰性表現得日益明顯。他們在高中階段并沒有養成獨立自主的學習習慣，稍好的學生仍只是按照高中的學習方法來學習。這就需要教師引導學生盡快進入角色，培養良好的學習習慣，找到適合自身的學習方法。

1.2教學內容多、學時少

無機化學知識點分散、繁多，較為抽象，教學內容也隨著學生的需要相繼增加。然而，近幾年來，隨著課程體系與教學改革的不斷深入，為實現人才培養目標由“專才”教育向“通才”教育的轉變，國內各大高校對教學計劃進行了大幅調整，無機化學課程的課時量被大量壓縮，但教學內容卻絲毫未減。根據我校化工食品專業的教學計劃，無機化學課程的教學總時數為72學時，其中還包含了18學時的實驗，真正有保證的課堂教學時間僅為56學時，學時少、任務重的矛盾日益突出，這就要求對教學內容重新調整，優化組合。如何在有限的課時內教好這門課，讓學生學好這門課，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎，是值得我們很好研究的課題。

1.3教學形式單一，無法激發學生學習興趣

目前高校的課堂教學模式比較單一、乏味，大多還是采取“填鴨式”的教學模式，根據教學計劃的要求，概念、原理、公式、運算“滿堂灌”式的進行授課。教師在講授的過程中，教師是教學的主體，處于中心地位，學生是觀眾，學生的學習和思維都按照教師的意圖完成，整堂課都是老師在講，學生在聽，教材中的所有知識點全憑教師的講解來完成，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系，這種教學形式缺乏開放性，嚴重地抑制和阻礙了學生思維的發展和對學科探索的欲望，摧毀了學生學習的積極性、自主性和創造性。

針對無機化學教學中存在的問題，我們從以下幾個方面著手進行改進，以期達到理想的教學效果。

2.無機化學教學改革

2.1教學內容方面

無機化學、分析化學、有機化學、和物理化學并稱四大化學，是傳統的化學專業基礎理論課程，而無機化學則是基礎中的基礎，它是大學一年級的主干課程，也是后續專業課程的基礎，它的教學內容直接影響到其它專業基礎課的安排。無機化學的教學內容由反應原理、物質結構、元素化學三部分組成。內容多，學時少”是長期困擾無機化學教學的一個問題，因此在選擇教學內容時要貫徹“少而精”的原則，既要保證最基本的化學原理和規律等教學大綱規定的教學內容，又要精選教學內容，有所側重。

（1）教學內容有所側重

無機化學的授課對象是大一學生，教學內容也與中學化學聯系很緊密，很多元素部分的內容在中學都已經介紹過，因此在講解的過程中要與中學化學相銜接。如堿金屬、堿土金屬、氧族和鹵素等元素及其化合物的性質和用途，這部分內容在中學時都有所了解，可以讓學生自學，教師在學生自學的基礎上再作適當的補充和引申，盡量少講描述性知識，側重于講述一些規律性的東西。一方面解決了學時少的矛盾，另一方面可以培養學生的自學能力。

（2）合理取舍教材內容

無機化學與后續分析化學、物理化學等課程之間相互滲透、交叉，存在千絲萬縷的聯系。如化學動力學、熱力學、電化學、酸堿平衡、沉淀-溶解平衡和配位平衡等章節。因此，在制訂無機化學課程教學大綱及教學計劃時，充分對比這些課程的教學大綱及教學計劃，避免內容的重復講解。我們在無機化學中講授相關內容時可著重介紹公式的意義和應用，有關公式的推導則留在物理化學和分析化學課程中介紹。

2.2教學模式方面

（1）采用多媒體教學，提高教學質量

多媒體教學作為現代的一種教學模式被廣泛應用于課堂教學之中。它化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作，有利于突破教學難點，不僅可以節省大量板書時間，而且可以傳輸更多信息，提高課堂的利用率。無機化學剛入學的難點就是物質結構，如原子結構、分子結構、晶體結構及這些微觀粒子的運動規律等對很抽象，教師很難用語言描述清楚。利用多媒體教學可實現分子結構模型、圖片、視頻、動畫、虛擬演示實驗等，圖、文、聲并茂，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而更準確、更深入、更形象地表現教學重點和難點，提高教學效果和教學質量。

（2）課堂教學結合所學專業

無機化學作為一門專業基礎課是面向化學、材料科學、環境科學和生物技術等多個專業開設的。各個專業對無機化學的要求和側重點都有所不同，教師授課時，應結合專業培養目標，在保證基礎理論系統性學習的前提下，注意教學內容適應專業發展的需要，要重點講、深入講，結合學生所學專業應用來講。如材料專業的學生要重視原子結構和分子結構的學習，教師在教學過程中可以適當穿插一些如半導體材料、高分子材料的合成、結構與性能等方面的知識；對于環境專業的學生，教師可以從保護環境的角度出發介紹金屬鉻、鉛等造成的環境污染問題；對于生物專業的學生，生物體內的酶有很多是復雜的金屬離子的配合物，如動物體內的血紅蛋白和肌紅蛋白都含有血紅素，這是一種Fe2+的復雜有機配合物。通過這些與專業相關的教學實例，一方面使學生在學習無機化學知識的同時，對專業知識也有所接觸和了解，另一方面學生也普遍認識到無機化學的學習對本專業的必要性和重要性，加深了其對與無機化學相關的性質和原理的理解，大大提高了該專業學生學習無機化學的興趣。

（3）加強實驗教學，提高學生實踐創新能力

無機化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學環節對學生的能力培養至關重要，因此，要強化實驗環節，注重學生嚴謹的科學態度、積極的創造性思維能力與扎實的化學實驗技能培養。通過實驗，學生熟練掌握基本實驗技能，觀察實驗現象，得出結論。學生通過對物質變化的感性認識，加深無機化學基本知識的理解和掌握，使學生養成獨立思考和進行實驗的能力。我們對無機化學實驗教學內容安排如下：①驗證性實驗。該實驗環節旨在培養學生良好的實驗技能和實驗習慣，提高學生動手能力，通過實驗促進學生對實驗課程的理解和喜愛，能對實驗現象做出反映和思考；②綜合性設計實驗。這些實驗要求學生自己通過查閱文獻資料，設計實驗方案，經指導教師審閱后在教師的指導下進行實驗。該環節將“研究式”學習和創新引入實驗性教學，大大提高了學生獨立思考、分析問題解決問題的能力和基本實驗操作技能；③定期舉辦實驗技能大賽，化學趣味實驗。

2.3考核方法方面

考試是測量學生知識和能力的一種手段，也是檢查教學效果的一種方式，除了評價學生的學習成績之外，還有激勵、鞭策、促進學生學習等多種功能，同時給教師提供調整和改進教學的信息。我們從以下幾點綜合地評價學生的學習成績，總成績=作業成績（10%）+課堂表現（10%）+考試成績（60%）+專題學習成績（20%）。通過實踐表明，這套評價方法不僅可以考查學生掌握書本知識程度，還能評價學生靈活應用知識能力、分析問題與解決問題能力等綜合素質，能比較準確評定學生的成績，達到了綜合評價的目的。

3.結論

針對目前無機化學教學中存在的問題，我們從教學內容、教學模式和考核方法三面進行了改革嘗試，提高了學生學習的積極性和主動性。通過加強對學生學習方法的指導、自學能力的培養和化學思維方式的訓練，激發了學生學習的熱情，培養了學生的實踐能力和創新意識，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張燕.無機化學教學改革初探[J].高等教育研究，2011，28（3）：47-48.

[2]張才靈，潘勤鶴，智霞.《無機化學》教學改革的探索與實踐[J].山東化工，2012，41（10）：92-95.

[3]徐志珍，張敏，田振芬.對無機化學課程教學的思考[J].化工高等教育，2012，（2）：102-104.

[4]梁鳳顏.高職《無機化學》課程教學改革的實踐探索[J].廣州化工，2012，40（2）：136-137.