信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

王新昊　姜慧　王影

摘 要：本文在回顧了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并主要針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式及其中存在的不足提出了改革和創(chuàng)新的建議。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) 計(jì)算機(jī) 教學(xué)模式 改革

1.專業(yè)概況

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)成立于1998年，由國(guó)家教育部將原分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)和林業(yè)信息管理等5個(gè)專業(yè)整合而成，是一個(gè)新興的綜合性前沿學(xué)科。伴隨著信息化建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用的普及，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)蓬勃發(fā)展，目前，我國(guó)共有400多所高等院校開設(shè)了該專業(yè)。

根據(jù)專業(yè)所處院校背景的不同，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要可分為三種類型：

（1）信息資源管理類

以北京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校為代表，專業(yè)結(jié)合了圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)等專業(yè)背景，培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力并掌握信息管理理論和方法的高級(jí)專門人才。

（2）經(jīng)濟(jì)管理類

以清華大學(xué)、山東大學(xué)等高校為代表，專業(yè)具有較強(qiáng)的工商管理、管理科學(xué)等背景，將信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有信息技術(shù)應(yīng)用和信息系統(tǒng)管理能力，熟悉企業(yè)管理模式，掌握信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃和設(shè)計(jì)開發(fā)方法的高級(jí)專門人才。

（3）信息技術(shù)類

以中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)等高校為代表，專業(yè)以信息技術(shù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有綜合的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，具有扎實(shí)的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)、信息分析和開發(fā)應(yīng)用的技能，熟悉信息管理的基本理論知識(shí)和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的高級(jí)專門人才。

2.計(jì)算機(jī)類課程體系的現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部明確規(guī)定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程體系可以分為三個(gè)層次——基礎(chǔ)知識(shí)層，信息技術(shù)層和系統(tǒng)應(yīng)用層。基礎(chǔ)知識(shí)層主要介紹計(jì)算機(jī)文化和計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程；信息技術(shù)層主要學(xué)習(xí)經(jīng)典的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)的管理及應(yīng)用，信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，包括各類開發(fā)語(yǔ)言（C、Java、.NET）、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（SQLServer、Oracle）、網(wǎng)站建設(shè)（Dreamweaver、ASP、JSP）、管理信息系統(tǒng)等課程；而系統(tǒng)應(yīng)用層主要涵蓋了項(xiàng)目管理、知識(shí)管理、決策支持、電子商務(wù)等綜合應(yīng)用，包括IT項(xiàng)目管理、軟件過(guò)程管理、知識(shí)管理、決策支持系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)等課程。

目前專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程體系不盡完善，存在下列問(wèn)題：

（1）計(jì)算機(jī)類課程寬度有余而深度不足

計(jì)算機(jī)類課程本身涵蓋的范圍很廣，對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，既需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的傳統(tǒng)課程，又需要重視對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件和信息系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用水平，難免占據(jù)專業(yè)課程體系中較大的比重。但是，由于受專業(yè)本身和課時(shí)的限制，很多課程都不可能實(shí)現(xiàn)理論上的深究和實(shí)踐上的深入，從而造成學(xué)生對(duì)很多計(jì)算機(jī)類課程囫圇吞棗，不能體會(huì)其中精髓。

（2）課程的學(xué)時(shí)分配不合理，實(shí)踐機(jī)會(huì)少

實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的手段，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者在對(duì)多所高校進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都形成了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+專業(yè)實(shí)習(xí)+社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)體系，而課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是指計(jì)算機(jī)類課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)類課程大多與軟件平臺(tái)或工具關(guān)系緊密，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以教師上課演示為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)踐鞏固的良機(jī)。但目前高校的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論授課課時(shí)相比仍然較少，單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程所占比例較低，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和熟練掌握相關(guān)知識(shí)是不利的。

（3）課程銜接欠流暢，重復(fù)知識(shí)較多

以信息技術(shù)層的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為例，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往往以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的形式開設(shè)多門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，其中的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)存在較多的共同點(diǎn)和相似性，容易造成教學(xué)內(nèi)容的重疊和課時(shí)的浪費(fèi)。另一方面，計(jì)算機(jī)類課程涉及較多領(lǐng)域，體系中各門課程開設(shè)的先后順序需要認(rèn)真思考并合理設(shè)置。在調(diào)研和教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多高校在此方面仍存在較大的改善空間。

（4）計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置滯后于IT的發(fā)展

伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，新的程序設(shè)計(jì)思想、語(yǔ)言、模式、軟件產(chǎn)品等層出不窮并對(duì)信息處理的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了廣泛的影響，這對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)的人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求。教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案修訂的周期性難免會(huì)使得計(jì)算機(jī)類課程的設(shè)置滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，這就需要在教學(xué)過(guò)程中注重在理論上對(duì)原有知識(shí)體系的更新和擴(kuò)充，并適當(dāng)增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，力求保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，不與社會(huì)需求相脫節(jié)。

3.計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式

大部分高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程通常采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，理論教學(xué)是歷來(lái)注重的傳統(tǒng)教學(xué)模式，業(yè)已建立了較為成熟的課程體系，而后期增設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模式仍不盡完善。

對(duì)于理論教學(xué)，考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本身的跨學(xué)科性和重應(yīng)用性等特點(diǎn)，應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)，以信息分析能力的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在管理中的綜合應(yīng)用作為教學(xué)的核心，并合理利用新技術(shù)和新手段提升教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐教學(xué)可分為課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐三類[2]。

（1）課程實(shí)踐包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)結(jié)合最為緊密，通常是針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，往往與理論教學(xué)同步循序漸進(jìn)，目的是幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)并靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)計(jì)是在一門或多門課程的理論教學(xué)結(jié)束后而開設(shè)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性應(yīng)用，其復(fù)雜性和綜合性相對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)顯著增強(qiáng)，全面培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）專業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)課程實(shí)踐的擴(kuò)充，通過(guò)讓學(xué)生直接參與相關(guān)活動(dòng)以獲得對(duì)本專業(yè)所從事的實(shí)際工作的感性認(rèn)知，具體可分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。認(rèn)知實(shí)習(xí)可根據(jù)所學(xué)課程和實(shí)際情況在特定時(shí)間集中安排在校企合作的實(shí)習(xí)基地完成，而畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往在大四時(shí)合并在一起進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)，既是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的促進(jìn)，做好“最后一公里”的銜接工作。

（3）社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)調(diào)查和服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)、假期支教等各類課外實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)稱。這類實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的第二課堂，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解專業(yè)大有裨益。

4.改革與創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程體系設(shè)置和教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新：

（1）以社會(huì)需求為導(dǎo)向重構(gòu)計(jì)算機(jī)類課程體系

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在社會(huì)的信息化建設(shè)中會(huì)充當(dāng)不同的角色，完成不同的職能，專業(yè)的課程體系和教學(xué)模式應(yīng)該能夠敏銳捕捉社會(huì)需求的變化并做出快速反應(yīng)，調(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充知識(shí)體系，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，力求適應(yīng)國(guó)家的科技發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。以社會(huì)需求為導(dǎo)向重構(gòu)的計(jì)算機(jī)類課程體系更具專業(yè)自身的特征，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法

快速發(fā)展的信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，傳統(tǒng)的板書和PPT演示等教學(xué)手段遠(yuǎn)不能滿足多樣化的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)需要。為此，在教學(xué)過(guò)程中可以采用案例分析和場(chǎng)景引入等啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)思考和求解的學(xué)習(xí)氛圍；靈活運(yùn)用電子教室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、遠(yuǎn)程控制和教學(xué)、數(shù)字化多媒體授課軟件等先進(jìn)技術(shù)和手段打破時(shí)空限制，改良教學(xué)效果，提升教學(xué)效率，有利于計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)模式中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合[3，4]。

（3）實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

[JP+1]傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，完成教師指定的內(nèi)容，缺乏積極主動(dòng)性，也很難與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合。可以考慮在學(xué)生的第二課堂、創(chuàng)新學(xué)分等環(huán)節(jié)中增設(shè)更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)、科技、創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。另外，可以考慮推行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，組織學(xué)生參與各類競(jìng)賽，吸收學(xué)生參與教師自身所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于教師對(duì)理論教學(xué)模式的調(diào)整和改進(jìn)。

（4）擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)模式的革新需要以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)為基礎(chǔ)。將教師科研項(xiàng)目的成果進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)范化處理后，可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并與多門相關(guān)課程的知識(shí)結(jié)合打造為綜合性的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。高校應(yīng)該積極推進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和開放，加強(qiáng)校企合作共建，利用社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)雙贏。另外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)應(yīng)多選用仿真實(shí)境和通用軟件替代之前的模擬軟件，使學(xué)生能更貼近企業(yè)的實(shí)際情況。

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