高職層次編輯校對專業人才培養途徑研究

劉敏

摘 要：編輯校對人才已成為重要的出版人才資源，各傳統出版社、互聯網出版單位、文化傳媒企業對編輯校對人才的需求量與日俱增。為了滿足出版單位對高職層次編輯校對人才的需求，本文結合實踐對高職層次編輯校對人才培養途徑作了研究。

關鍵詞：高職層次 編輯校對人才 培養途徑

在出版市場競爭日益激烈的今天，各大出版單位越來越重視出版物的質量，而出版物的質量在很大程度上又取決于編輯校對工作的質量。編輯校對工作在出版物的整個出版過程中居于中心關鍵的地位，編輯校對工作的各個環節，如選題策劃、組稿、審稿、編輯加工整理、整體設計、發稿校對等對出版物質量的提升起著重要的作用。因此，編輯校對工作可防止政治思想錯誤和粗制濫造的低劣出版產品流入社會，有力地保障了出版物的質量及它的傳播價值和傳承價值，從而做到對讀者負責、對社會負責。

如今，編輯校對人才已成為重要的出版人才資源，各傳統出版社、互聯網出版單位、文化傳媒企業對編輯校對人才的需求量與日俱增。目前，相繼有一些院校開設了相關專業來滿足出版單位對校對人才的迫切需求，比如筆者所在的單位作為新聞出版行業內重點高職院校就開設了出版與電腦編輯技術專業，為社會輸送了不少優秀的編輯校對人才。下面筆者就個人多年專業教學與研究的經驗，結合我院出版與電腦編輯專業建設實際，對高職層次編輯校對人才的培養途徑作一些思考。

一、培養途徑模式與工學結合

培養途徑模式是指人才培養過程中為完成特定培養目標或教學目標所采取的培養形式和創造的教學環境的總和。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。大力推進工學結合的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，是從根本上解決高職學生實踐能力培養問題的有效途徑。

工學結合是一種以職業人才培養為主要目的，將學習與工作結合在一起的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養高素質技能型人才。

可以說，采用工學結合模式的進行人才培養，可提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力，能夠實現高職院校、企業、學生和社會的多贏，是新世紀我國高等職業教育的必然選擇。

目前，高職院校工學結合人才培養模式已形成了訂單培養、項目驅動、工學交替、工作室制、頂崗實習、“2+1”模式等多種典型形式，高等職業院校應按照教育規律和市場規則，根據不同專業需求，選擇適合的渠道形式開展工學結合。

二、工作室制模式

作為工學結合的一種新型教學模式，工作室制教學模式是以工作室為空間依托，以專業教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，由教師帶領學生承接和完成生產技術項目，將產、學、研融為一體，最終使學生的綜合專業技術能力得到提高的一種教學模式。它的建立和開展將對實踐型教學起到有力的補充作用，既保證了學生具有扎實的理論功底，又培養了學生的實際動手能力。

對于學生來說，建立工作室，給予了學生適合自身專業特點、實習實訓的良好環境，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養學生的學習興趣、調動學習專業技能的積極性效果明顯，可以解決很多大學畢業生眼高手低、缺乏實踐能力的通病，滿足就業單位對專業人才的職業能力的要求。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師個性的發揮、教學科研積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成。對于企業來說，工作室既為企業提供了人力和智力資源的應用場所，又為企業提供了實訓生產基地，節約了成本，創造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業教學效果，提升了實踐教學的針對性，學生開拓理性認識到實踐應用的能力，為校企互動、師生互動、學生與企業互動搭建了平臺。

為了確保工作室制教學模式的順利開展，必須要認真做好工作室軟硬件的建設，即需配備過硬的師資，齊全的設備，完善的管理制度和充足的資源。

工作室的師資不僅要有能力承接項目，承擔起工作室的各項任務，帶領學生順利完成各種教學和科研任務，還要有責任心和奉獻精神，對工作室學生進行各項能力的培養，并對他們的人生目標和發展方向提出建設性的意見。因此在工作室負責人的選擇上盡量考慮具有較高社會名氣、高職稱、高能力的教師擔任，發揮他們各自的優點和長處，使工作室發展走出特色之路。設備是開展工作的前提，也是承接項目得以完成的保證，工作室教學的順利開展必須配備齊全的設備。管理制度是工作開展的保證，是實現技能型人才培養的教學保障，工作室建設必須有完善的相配套的管理制度。此外工作室應具備豐富的資源如信息資源、資料資源、資金資源等。

另外，各高職院校可根據不同的專業特點，各工作室的運作可采用不同的模式，以實現校企合作、教研以及專業人才的培養。

筆者所在的高職學院將工作室制模式引入編輯校對人才的培養當中，建立了編校工作室。該工作室空間面積為100平方米，工作室空間根據出版單位編輯校對的工作、學習特點，劃分為版面編輯區、選題策劃區、校對區、會議區等。場所、建設資金由學院一次性提供，經費來源為項目、課題等經費，陸續投入資金約20萬元，用于空間改造，空調照明、電腦、辦公設備、專業軟件、打印復印、專業資料等的購置。組建了工作室師資團隊，由系部任命一名工作室負責人，要求具備高級職稱，具備豐富的教學經驗和較強的專業實踐和科研能力。團隊其他成員以學院專業教師為主，面向社會吸收熱愛本學科教學實踐的教師作為成員，聘請出版行業企業的專業技術人員為兼職教師。制定了相應健全的規章制度，切實保障工作室制培養模式的順利運行，包括編校工作室管理制度、編校工作室成員職責，編校工作室實訓項目書等。

編校工作室負責人和專業教師做好統籌安排，開展教學、科研、實踐活動。采用開放式的工作形式，通過從江西奇達網絡科技有限公司、江西科技出版社等新聞出版行業企業引進編輯校對實踐項目，簽訂技術服務合同，為了保證項目的完成質量，選拔具有一定專業發展目標及能力的學生成為工作室成員組建工作區小組，利用課余時間完成編校任務。在實戰中，師生做中學，學中做，學生的動手能力得到真正的提高，并且熟悉了未來的工作環境，提前進入專業角色，縮短理論與實踐的距離，同時工作室實現創收。編校工作室在教學時段主要充當編校實訓室的角色，專業教師在工作室完成相應專業課程的實踐教學。教師將學生分成若干小組，利用工作室已完成的實戰項目或模擬項目作為實訓任務分配給各組完成，比如將出版社的校對書稿分給四組的同學，每組同學分別完成一校、二校、三校、通讀檢查，然后四組交換任務。通過實戰或模擬項目的實訓教學，可以對全班同學的編校實踐技能進行較好的培訓。編校工作室同時為編輯校對人才培養模式以及編校技術等的課題研究和教學改革提供了空間支撐。有項目時做項目，沒項目時做研究和培養學生的專業素養，或者二者有機結合同時進行，編校工作室實現了真正意義上的產學研結合和工學結合。

三、工學交替模式

工學交替人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式。它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將學生的在校理論學習、基本技能訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來。在這一過程中，學生在校內主要以理論知識的學習為主，輔之以實踐性教學環節，在企業則以職業人的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。工學交替模式尤其適合于職業教育，體現出了適應新時期要求的人才觀、質量觀和教學觀。

工學交替人才培養模式使學生既能獲得學歷教育，又能經歷職業資格培訓。學校與企業建立相對穩定的校企合作關系，互惠互利、優勢互補、共同發展。合作企業為學生提供的工作崗位都是經學校和企業共建或認定的，學生在合作企業從事的是與其學業目標和職業目標密切相關的實際生產和經營工作，學生應服從企業的相關管理規定，其表現由學校和企業共同考查與評價。企業對學生的錄用由企業與學生雙向選擇決定。

采用工學交替模式應該注意選好合作企業和加強學校與企業的合作，工學交替實施與教學計劃的設置，工學交替與理論課程教學的比例，工學交替實施與學生管理的問題，如何培養和提高學生能力的問題以及解決好就業的問題。工學交替模式在實踐過程中可以融入頂崗實習模式和柔性“2+1”模式，分階段地實現工學結合。

我院出版與電腦編輯技術專業改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式，采用了分階段的工學交替人才培養模式。具體的做法是：

第一階段：專業認識性訓練，工學交替。該階段一般安排在第一、二學期，學生在校主要學習通識課和職業素質課程，對編輯校對工作的基本理論與技能要求有一定的了解。通過組織學生利用集中實訓周或課外時間，分期分批到校外實訓基地進行認識實習，學生認識實習后又回到學校學習，將在企業中學到的實踐知識和專業課程相結合，增強了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力和理解能力，學生對今后的職業環境與崗位也有所認識，感受了企業的文化氛圍，培養學生愛崗敬業精神、職業道德觀念和職業基本技能。

第二階段：職業核心能力實訓，工學交替。該階段一般安排在第三、四學期，學生在校主要學習職業核心課程，通過課堂內的專業理論教學和專業核心技能訓練，具備了一定的專業理論知識和專業核心技能基本功，安排學生利用小學期到企業進行近一個月的頂崗實習，學生理論得到強化，核心技能得到提高。這一階段的工作由校企共同負責、共同管理、共同評價，學生實習成績記入學生檔案，本階段結束時有一些學生與企業達成就業意向。

第三階段：實習、試用、就業三位一體，工學交替。即在前四個學期完成理論教學和技能訓練的基礎上，把第五學期分為前八周和后八周兩個學習時間段，前八周學生在學校進行綜合技能訓練，后八周學生直接到企業進行崗前訓練，第六學期學生進入頂崗試用期和預就業階段。實習、試用、就業連續進行，既得到了企業的一致認可與好評，又使學生可以從中受益，不需要中途返校就可以完成實訓、實習和試用，從而順利實現就業。同時，在這一過程中企業把對學生的培訓融入到企業員工的培訓計劃中，使學生有機會與企業共同成長，從而實現了學生身份與企業員工身份的有機融合。本階段結束時有90%以上的學生與企業簽訂就業協議。

我院出版與電腦編輯技術專業的學生采用工學交替人才培養模式收到了非常好的效果。經歷了以上三階段的學習、實踐、再學習、再實踐的工學交替式學習模式，學生還沒畢業，就已熟練掌握了編輯校對實踐技能，并在實習中學到了企業文化和管理理念，為今后就業和職業發展打造了良好的基礎，受到用人單位的一致好評。

四、結論

通過研究與實踐，將工作室制模式和工學交替模式作為高職層次編輯校對專業人才培養途徑的模式是可行的、有效的。通過工學結合和校企合作，使學生較為扎實地掌握編輯校對理論與技能。學院為企業提供了專業對路、適應力強的編輯校對人才，充實了出版企業的編輯校對專業技術人才力量，實現了真正意義上的校企“雙贏”局面。當然，在今后出版與電腦編輯技術專業建設過程中，我們對于高職層次編輯校對專業人才的培養途徑模式將作進一步的探討、研究。

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