教師完課后的感想和體會的重要性

黃豐丹　譚術梅

摘 要：主要敘述的是教師在上完每節課后，對這節課的一個反思，教學反思的基本特征、反思的內容、反思的策略等方面進行。教師可以從中吸取優點，也找出在上這節課過程中的不足，從而提高教學技能，完善個人的教學質量。教學反思的來源也做了詳細的敘述。

關鍵詞：教學 反思 教后感 總結 提高

教學過程的反思，教學評價一般是指對教學的價值判斷。它事先制訂一個評價方案（含評價標準與評價方法等），然后對教學作出是否達到標準、達到程度如何等等的價值評判。教學反饋一般是指將一部分教學的結果（知識結論）又返回其知識發生過程和教學過程中以檢驗其結果即知識結論的正確性與否。教學反思”是對自己的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策。看自己在教學活動中是否做到了自己預想的結果。是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。

它的基本特征主要包括：1.實踐性：教學反思主要反思的是在教學活動這具體的實踐活動的回顧，看其實行過程中所出現的錯誤或是優點，以便在接下來的教學中吸取教訓并做得更加的好，以保證達到教學目標。2個體性：教學反思是教師所需要做的，學生是沒有必要做的。3.主動性：教學反思不是教師為了應付檢查而做的，而是教師為了取得進步，提高自身的教學技能鎖做的，具有主動性。3.過程性：教師的教學反思反思的是一節課在進行中所出現的事，它是一個動態的過程。

反思教學主要反思教師的教學理念，看是否在教學活動中是否得到貫徹。反思教學對象，即學生在上課過程中是不是通過自己的教學而取得相應的進步。教學目標的實現也是教學反思要做的，一堂課是否有效，最主要看的是教學目標是否達到了，只有教學目標達到了，我們才能去考慮其他的。教師在備課的過程中通常會備教學方法，但是在教學活動中教學方法并不是一層不變的，教師必須根據實際的教學更改相應的教學方法，所以在教學完之后，教師應該仔細想想自己在課前預設的教學為什么沒有得到執行，自己在備課的時候犯了那個錯誤，在今后的教學中應該注意什么。教學中會出現很多意想不到的事件，很多的突發事件，這些事件對于一個剛出道的新教師來說是很難去處理的，因此我們在剛剛教書的時候，應該把自己在教學過程中發生的事件記錄下來，還有處理方式等等，在以后的教學中可以借鑒，

教學反思也是有策略的，把教學期望與當下的教學實踐結合起來進行反思，即教師根據教學活動的目標和期望反思自己或目前的教學實踐，由此形成一種比較自覺的教學活動。把學生的需要與自己的教學實踐結合起來進行反思，即教師根據學生學習的要求和他們的期望是否得到滿足的程度來反思自己的教學。

應用各種資源修正和精練教學實踐，從而不斷調整自己的教學活動，使自己的教學活動更準確和精煉，具有更高的水平。

“教后感”是教師在上完課后的感想和體會，它可以再現一堂課中的成功和失敗。對于“教后感”在教學過程中我們一定要加與重視，對我們教學能力的提高有很大的幫助，也是我們在教學后留下的寶貴財富，所以，我們應該在完課后做一個有意義的教學反思，即我所說的“教后感”。

“教后感”記錄了教師在教學過程中的每一個起起落落，它主要的來源有：根據自己的學習，想學生學習中可能出現的問題；同事切磋；換位思考；自我反思。

一、根據自己的學習，想學生學習中可能出現的問題

每上完一堂課，我們應該利用課余時間與學生交流一下，多聽聽學生的想法和看法，甚于自己想半天。學生時時刻刻都在用自己的眼睛和心靈觀察和思考著我們，他們中的不少人尤其是那些“學困生”，對老師常常抱一種敬而遠之的復雜心態，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕招來嘲笑。這是我們在高中更或者是一直的學習過程中一直存在的問題。在他們內心通常會有這樣的一些想法：“老師，再講慢一點，我就能聽懂了”。“我根本就聽不懂你在說什么，你要讓我怎么學嘛”。“我的物理成績怎么老是沒長進啊，我不想學了，希望老師能幫幫我，在上課的時候講慢點就好了””……這樣的想法經常會在哪些學習比較困難的學生中出現，既然我們現在已經知道了學生很有可能出現這樣的問題，那我們何不在以后的教學中對這些問題加于注意呢，讓更多的學生能夠融入我們的教學中。如果我們在某一次的教學中沒有對這些學生給予一定的“照顧”的話，那我們就要在完課后好好的反思反思，找出其中的不足，爭取在下一次的教學過程中加于改正，這也是我們做“教后感”的最終目的。

二、同事切磋，互相學習

不同的教師對同一教材同一內容的處理方法往往不同，對學生的教學方法和教學手段也會不同。因此，我們在一個教學設計之前，一定要多收集其他人的教案，進行參考，吸取他人的優點。或是去聽其他老師的課，以達到取長補短的功效。通常從同事那里，我們會學到了不少自己講課時涉及不到的問題。教學內容不僅要涉及課內，還，要引申到課外；不僅是基礎知識的學習，還要有開放性問題的訓練；不光是知識的吸收，還要有創新思維的培養。此后，我們每上一堂課，總是先想一想如何才能開發學生的思維。

除了多聽同事的課以外，還要多請同事聽聽自己的課，然后通過“意見交鋒”和“思維碰撞”，以引發教學反思。同時在交流的過程中一定要互相尊重，只有互相尊重了互幫互助才會長久，千萬不要對那些教學沒有自己優秀的老師不尊重。

三、換位思考，教學相長

每備完一課，寫完一節教案，我們都應該靜下心來，轉向從學生的角度再去理解一下這堂課，這節教案，并時時提醒自己是學生。把自己當成學生，設想學生遇到每一個細節問題時的反應，盡量避免老師自我理解與學生實際水平之間的偏差。學生某些知識和技能掌握得不好，說明教師在這些地方教得不好，引導得不好。只有借助學生的眼光來反觀教師自己，才容易捕捉到教學中的得與失。經過一段時間的努力，我們的教案一定會更完善，處理問題也必然會由淺入深，我相信經過這樣的努力后我們的教學認識也會進一步提高，并且在課堂上也會極大地調動學生學習的熱情，在教學過程中，也要充分發揮學生的積極性，讓學生也充當小老師，主動上講臺給同學講課，我自己進步的同時，學生也進步了，我們也會從中感悟出“教學相長”這句話所包含的深刻道理。

四、自我反思，不斷提高

“教后感”最關鍵的環節就是自我反思，主要是反思自己在課堂教學中的得與失。比如：這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的學法是否科學？學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創新？我們要及時處理與總結教學中存在的問題，爭取在下一次的教學中收到了顯著的效果。

《學記》中有這樣一句話：“學然后知不足，教然后知困”，正是有了“困”，才有了教師們窮畢生之力，孜孜不倦的求索精神，也正是有了這種求索精神，才有了我與學生們共同登上知識殿堂的喜悅，才有了我“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的百倍信心。

參考文獻：

[1]李新鄉，張軍鵬.物理教學論，科學出版社.2008.

[2]皺尚智.校本教研指導.北京：首都師范大學出版社.2004.