小組工作方法應用高校新生入學教育

李洋

摘 要：大學生身心健康已日益成為社會所關注的問題之一。一個合格的大學生不僅要具有強健的體魄、完備的知識儲備，更重要的是有一個健康的人格和成熟的心理，能夠很好地面對和處理學習以及工作中遇到的困難和壓力。對于一個合格大學生的培養(yǎng)需從大一的適應性問題入手。因此說重視新生的入學適應性問題，切實做好教育工作，幫助他們順利地度過適應期，盡快地完成角色的轉(zhuǎn)變，是高校學生教育工作者當前一項十分重要的工作。

關鍵詞：大一新生 小組工作 適應性問題

一、背景

近年來，大學新生的身心健康問題逐漸突顯出來。山西醫(yī)科大學曾經(jīng)使用大學生心理健康狀況自評量表對大學新生進行心理健康狀況的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有30%的學生希望能夠得到心理方面的輔導，有20%左右的新生存在著不同程度的心理問題。其中，15%的新生覺得自己有較嚴重的心理障礙，40%的新生認為自己的思想不集中，20%的新生覺得自己辦事畏首畏尾，25%的新生在乎別人的視線，過于擔心將來的事[1]。福建農(nóng)林大學對2006級大學新生做了心理自測，同樣也存在不少的心理問題，其中大部分是適應期的心理問題。新生適應性問題主要是由于環(huán)境變化引起的，新的學校在學習、生活、交往、經(jīng)濟等方面的情況與原來的學校相比都有較大變化。

對于大一新生的適應性輔導，與大學生活相伴相行，且影響巨大。大學生的適應性是指提高大學生隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，是個體在現(xiàn)實生活環(huán)境中維持一種良好的有效的生存狀態(tài)的過程。而大學新生適應性教育是指大學對新生進行的適應大學環(huán)境系列教育活動的統(tǒng)稱，是大學教育的一部分，直接影響到學生能否在高校中健康成長與成才。

就傳統(tǒng)的新生適應性輔導方式而言，根據(jù)楊春等所寫的《“90后”大學新生入學教育策略》中，提到的“在大學新生的特點越來越多元化的今天，新生入學教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀，主要體現(xiàn)在：入學教育組織缺乏系統(tǒng)性，入學教育內(nèi)容缺乏針對性，入學教育時間缺乏連續(xù)性，入學教育方式缺乏互動性”[2]。而就其實踐情況而言，新生入學適應性輔導方式一般有班會、學院領導講解、高年級幫扶等形式，但根據(jù)反饋，以上的種種形式都存在著各種弊端，如形式化，內(nèi)容枯燥，效果不佳，缺乏互動，吸引力低等。雖然在長久的大學新生適應性教育中，對大一新生的適應能力的提高起到了一定的作用。但不可忽視的是，隨著社會的變遷與發(fā)展，在個性越來越多樣化的今天，我們急需尋找新的方式來提高大學新生的適應能力。

綜上，傳統(tǒng)的新生適應性輔導方式，弊端種種，對新生的大學適應效果不佳，幫助不大。因此我們需要探索一條新的道路來幫助新生順利實現(xiàn)從高中到大學的過渡，在此基礎上，我們將小組工作的新型工作模式介入新生入學適應性輔導，以其新穎的形式、充分的互動、充實的內(nèi)容彌補了傳統(tǒng)方式的不足，在以往的實踐中取得了較好的效果，開辟了一條新的道路。

二、文獻綜述

（一）關于大學生適應性的傳統(tǒng)研究

陶沙在《從生命全程發(fā)展觀論大學生入學適應》提到“對大學生適應大學環(huán)境的總體情況，應當分別從大學生學習，社會，情感適應以及對學校的依附性四個方面對適應問題進行評估并分析原因”[3]。劉敏的《成長伙伴制度與大學新生》則進一步提出“一種新的制度來應對大學新生心理適應及教育”[4]。李遠方的《大學新生入學適應問題研究》則認為“大學新生入學適應是一個非常重要的過程，在這個過程中，他們面臨各種困惑和迷茫，如果這些問題不能得到很好的解決，將會影響他們的大學生活及今后的成長成才。因此對大學新生入學適應問題進行探討和分析，使他們盡快了解大學特點，走出困惑和迷茫，對于他們完成從中學到大學的轉(zhuǎn)變，盡快適應大學生活，具有非常重要的意義”[5]。

（二）關于大學新生適應性研究的新探索

高梅書等《“一米陽光”新生成長小組》就是以小組工作對大學新生的入學適應問題進行實物的探討，提出了大學新生面臨的問題及小組工作方法介入的必要性，通過調(diào)查了解顯示了新生問題主要集中在以下三個方面，1.學習適應問題。2.人際交往的適應性。3.生活方面的改變。劉吉杰《社會工作視野下大學新生的困惑成因及對策》提出“大學新生對大學生活的困惑具有多種表現(xiàn)形式，理想與現(xiàn)實的差異引發(fā)失落感，對于大學新生而言，入學前唯一的目標就是考取大學。而一旦目標實現(xiàn)，在高層次目標尚未建立之前常常出現(xiàn)情緒低落，彷徨迷失的現(xiàn)象，容易失去學習的內(nèi)在動力”[6]。

綜上，目前大部分高校對新生教育和入學的適應都有較好的努力和嘗試，但均依舊依賴于傳統(tǒng)的心理輔導、班會教育等單一方式，而以小組工作的介入方式較為罕見。筆者發(fā)現(xiàn)高校往往忽略大學生同輩群體對解決新生適應問題的作用，新生一般處于18歲左右的青春期，在這個時期同輩群體提供了參與的組織化途徑、集體的友愛意識以及群體性支持，群體對大學生個體的思想認識、學習興趣和效率及個體社會化等方面有深刻影響。

（三）關于小組工作方法

筆者認為小組是一個微型的社會縮影，是一個通過互動而存在和發(fā)展的有機體。小組中每個成員的表現(xiàn)和變化都會影響到小組，小組整體的進程也會影響到小組中的每一個人。同時，通過他人這面鏡子，也就是通過他人的反映和評價，我們看到自己的風度、行為、性格等是否合適，是否需要修正。我們對他人眼中自己形象的想象，對他人關于這一形象以及某種自我感覺，構(gòu)成我們的自我認識。小組工作所提供的密切的互動和真實的回饋，可以幫助組員在小組中感知他人對自己的反映和評價，建立更正確的自我意識、自我形象和自我評價。

三、總結(jié)與反思

新生入學適應性輔導方式依舊以傳統(tǒng)的經(jīng)驗交流會、學院領導講解和班會的形式，雖然有一些效果，但普遍表示這些傳統(tǒng)的方式，流于形式，內(nèi)容單調(diào)陳舊，缺乏互動，不能從根本上解決剛?cè)雽W新生在入學初的情感支持、環(huán)境熟知、合理定位等需求，所以在近年來國內(nèi)各高校逐步的引入了拓展訓練營、心理輔導咨詢、互助小組等方式，這種新穎的活動給大學校園注入了一股清泉，使大學生活更加的生動、豐富、有趣。此外，新生普遍對小組工作在高校開展的效果做出了肯定，對其發(fā)展前景也寄予了很大的希望。

傳統(tǒng)的談話、輔導、教育已經(jīng)不能滿足當代大學生的要求，需要更專業(yè)的適應現(xiàn)代社會發(fā)展的小組工作的介入。對小組工作有所涉獵和了解的同學都對這種方式持積極肯定的態(tài)度，他們認為把小組方法運用到新生入學適應性方面的效果是很顯著的，在小組里面新生通過彼此的交流和分享獲得情感上的支持以及專業(yè)指導的幫助，使他們能夠更加清晰的了解自己、認識自己，能夠切實的給新生們的自我成長帶來很大的幫助，筆者相信隨著社會的不斷進步，小組工作方法極有可能成為新生入學教育的主流方式。另外，筆者對小組工作在高校的開展提出了新的想法：

（一）每個小組的工作員需要有不同背景的高年級同學擔當志愿者。不同年級的同學有不同的學習經(jīng)驗和想法，高年級的同學會給小組的整體運行和發(fā)展提出很多建設性的意見。

（二）加強成長教育，交流社會經(jīng)驗。尊重和照顧不同專業(yè)學生的差異性，合理安排時間。每個組員都是不同的個體，他們作為新生在需求方面有很強的相似性，但是并不是完全相同的，小組應面向的是全校新生，所以在具體的活動安排和內(nèi)容設置方面要全面的考慮到組員的特征，從而使組員在小組中盡可能的滿足自己在自我認知、人際溝通、團隊協(xié)作等各個方面不同的需求。

（三）群體關注和個體關注相結(jié)合。小組作為一種集體的活動方式，它以小組的整體目標和需求出發(fā)，滿足小組整體的利益，但是，同樣強調(diào)小組中高度個別化的原則，關注小組中每個組員的需求[7]。

（四）加強專業(yè)指導。按照小組開展的要求，在小組開展的過程中要有觀察員在場外記錄運行中出現(xiàn)的問題，為小組正常運行、小組發(fā)展、小組目標的完成以及小組目標的評估提供強有力的支持，在帶領小組中要嚴格的按照該要求聘請專業(yè)老師對小組運行的全部過程進行觀察和指導，保證小組的專業(yè)性和有效性。

四、構(gòu)想與展望

為了解決大學生適應性問題，需要深入大學生群體以了解其總體情況，找到帶有普遍性的問題，有針對性的開展相應的教育和引導；同時需要關注個體差異，尤其要關注大學生群體中適應能力較弱的、不適應的程度較高的個體，對其采取個性化的教育措施[8]。基于此，小組工作以其獨特的專業(yè)方法和視角能夠很好的滿足群體作用和個體關注相結(jié)合的要求。筆者希望把小組工作方法推廣開來，把它作為新生入學教育的一種方式，在傳統(tǒng)的關注學生成績之外，更多的去關注他們的身心健康。關注他們是否能夠很好的融入新的環(huán)境，是否能夠?qū)ψ约河幸粋€較為清晰的認識，是否可以掌握一些心理調(diào)節(jié)的方法，是否能夠較好地與其他同學相處，是否產(chǎn)生了一些危害身心的心理變化，從而在一定程度上減少目前學校出現(xiàn)的學生自殺、暴力等不利于學生心理健康和社會正常發(fā)展的問題。

參考文獻：

[1]段志光，王軍.大學新生適應教育概論[M].北京：中國科學技術出版社，2003：39-41，211-212.

[2]楊春，李衛(wèi)華.曲保中的《“90后”大學新生入學教育策略》[J].吉林醫(yī)藥學院學報.2012.（2）.

[3]陶沙.從生命全程發(fā)展觀論大學生入學適應.[J].北京師范大學學報（人文社會科學版）.2000年第2期.

[4]劉敏.成長伙伴制度與大學新生[J].當代青年研究.2010年08期.

[5]李遠方.大學新生入學適應問題研究[J].世紀橋.2011年17期.

[6]劉吉杰.社會工作視野下大學新生的困惑成因及對策[J].中國市場.2011（7）.

[7]康立芳.朱秀琴.關于大學新生適應性問題研究綜述[J].河北青年管理干部學院學報.2012（1）.

[8]劉夢.小組工作[M].北京：高等教育出版社，2003.12.