一個學生 一個世界

張佳華

摘要：每一個人都是一種“可能”，每一個學生都是獨特的那一個。教育的目的，就是促使青少年學生的潛能得到發展。因此，我們要分析學生、了解學生最與眾不同的地方，循著他成長的“可能性”而教。在學生遇到成長的問題時，教育者應進行冷靜地觀察和分析，準確歸因，真誠交流，采取妥當的方法，努力追尋最好的教育。

關鍵詞：可能性；成長；發展

中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0275-02

有一次，愛因斯坦的父親帶他到郊外散心，父親指著一棵高大的沙巴樹和一棵矮小的冷杉，問他：“兒子，你覺得哪種更珍貴？”愛因斯坦看了看，說：“應該是沙巴樹吧，你看它那么高大！”父親說：“錯，長得快，木質一定疏松；長得慢，木質堅硬才好賣哩！別看冷杉現在長得慢，但它始終如一地堅持生長，壽命極長，活上萬年都不成問題。”

這個故事為我們的教育觀念打開了一扇新的窗戶。正因為樹木的生長軌跡各不相同，所以它們有著各自的特點和價值：有的成長得快一些，成熟得早一些；有些發展得慢一些，卻更為珍貴。樹木如此，人的成長亦是如此。每一個人都是一種“可能”，每一個學生都是獨特的那一個。論及人的這種“可能性”，主要可以從兩方面來理解：（1）指人的無限的發展潛力。人和其他動物相比，其初始的能力相當有限。然而，在漫長的人類發展過程中，人類卻創造了先進的工具，使自己活動的領域到達了原本到達不了的地方，而且其威力遠非其他動物可以比擬。（2）指人的發展方向的多維性。人的本質的開放性，決定了其任何發展都是可能的，并且人是在不斷發展變化著的。由此，我們便不能單以“某一種人”的標準去評價和要求所有人，不應過早地為哪個孩子貼上“標簽”。

基于人的“可能性”，很多教育家進行了實踐和理論的研究。其中，以羅杰斯為代表的人本主義者提出了人本主義道德教育模式。他們認為教育的目的就是要采取各種措施促使青少年學生潛能得到發展，并能消除各種不良的影響因素。因此，我們要為學生創設更多的評價空間和機會；我們要分析學生、了解學生最與眾不同的地方，循著他成長的“可能性”而教。那么，如何促進學生發展他們的潛能呢？

一、準確的歸因

孩子的表現千差萬別，正反映了他們獨特的內心世界。教育者唯有通過直接和間接的觀察，分析學生與眾不同的行為表現，準確找尋根源，才是真正地了解學生，幫助學生。

案例1：他是真的愛欺負同學嗎？

下課休息時間，一個孩子走來對我說：“老師，我覺得沒勁！”看到他苦著的小臉，我同情地摸了摸他。這是一個不太合群的孩子，入學一個月還沒有完全適應小學生活。其實，我早就發現，他很喜歡和同桌（一個伶俐的小女孩）玩。只是在我的觀察中，因為他常常用“找茬兒”或是“追吵”的方式，讓小女孩很不樂意。最近，那小女孩一下課就和別的女孩子玩得很歡，不再搭理他。我湊近他的耳朵，對他說：“你想和同桌玩，是不是？”他點點頭。“那老師告訴你一個秘訣，好嗎？”他使勁地點點頭。“她想讓你友好地和她說話，你會嗎？”他說：“會！”我說：“以后只要你這樣做，她就會成為你的好朋友的！”小男孩朝我微微一笑，高興地跑開了。從那以后，這個孩子終于能友好地與同學相處，適應了學習生活。

冷靜地觀察和分析，能有效地幫助我們了解表象背后的原因。在這個案例中，如果我以“欺負同學”為理由處理，將孩子歸為“愛欺負別人，所以沒有朋友”這一類，那么這個孩子就很難找到真正使他不快樂的原因--不知道如何表達想交朋友的愿望，于是只能使用“找茬兒”等方法來引起別人的注意，殊不知會造成令人反感的結果。在總結了原因之后，我進行有效地引導，使孩子明白結交朋友的方法，愉快地接受建議，走向更好的“可能”。

二、真心的交流

對學生的了解，離不開師生間真心的交流。溝通和交流能夠幫助教育者更直接地掌握第一手資料，更及時地解決學生成長中面臨的問題。同時，經常和學生聊天，和家長溝通，還能在相互尊重的平等交流中了解學生的那些鮮為人知的特點。

案例2：她為什么暗自流淚？

在我教學的班里，有一個女孩，她自進入小學一年級以來，一直處于上升趨勢，也就是說，她課堂參與的積極性明顯提高了，學習成績也越來越好。然而，進入期末復習階段后，她常常在早讀課上一個人暗自流淚。詢問其原因，她說是自己“胃疼”。經過醫院檢查，一切都沒有問題。可是一個星期過去了，這個孩子每天早晨都是相同的狀態：皺著眉頭默默地流淚。可是白天學習時卻又一切恢復正常。一個星期后，我們與家長針對孩子的問題進行了溝通。我總結了這個孩子的主要特點：（1）自我要求很高。這應該是她進入小學以來成績迅速提高的原因。（2）害羞。因為默默無聞的個性，難免使她在人群中很少受到關注。但是作為一個要強的孩子，她其實非常渴望別人對她的肯定與關心。（3）害怕挫折。進入期末以來，學習競爭較以往加強了，孩子一心想表現得出色，因此心理和身體都會出現一定程度的應激反應。針對這種情況，我與家長協商，并做了如下嘗試：第二天早上，孩子不愿進教室。爸爸對她作了一番鼓勵后，孩子終于肯坐到座位上，我馬上微笑著夸獎了她的進步。孩子似乎也感覺到了老師對她的友好，在課間主動站到講臺邊來看我做事。我分配一些小事讓她幫忙，她欣然接受了。我對她說：“今天你的進步很大，要是明天能不靠爸爸送到教室，自己走進來，就更好了！”小姑娘用肯定地眼神看著我點點頭。第二天，她果然做到了。

在集體中，我們確實會發現一些孩子因為缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應冷漠，對班級活動和同學交往也失去興趣的情況。由于內心的無助，這種消極的情緒也會蔓延到學習上。因此，我們應把關愛播灑到每一個學生的心田，利用好每一個機會，通過多種方式真誠地與學生進行溝通與交流。

三、妥當的方法

在和學生的交流中，我們要講究策略，研究方法。比如，一些個性強的孩子會把自己封閉得很嚴，甚至有逆反心理。教育者在與孩子交流之前，一定要明確自己這一次的教育目的，站在孩子的心理立場多為他們著想，從而擷取最妥當的方法來幫助他們。

小A是我們班的一名男孩，他個性很強，常常“搗蛋”。每當我批評他的時候，他總是倔強地抿著嘴不吭一聲，眼里閃著淚光。我明白他的心：他需要朋友，需要鼓勵，可是大家還無法認同他。不久后，我創設了一個機會：在一次語文單元測試閱卷時，我發現A有一道大題沒有看清要求做錯了，這樣，他只能得80多分。可我給他打了100分，并且在全班同學面前表揚了他，他平時淡漠的眼神立刻充滿了生氣，有了8歲孩子該有的天真和活力。放學后，我等其余孩子都走了，把考卷拿給他訂正。他以飛快的速度改好了，交到我手里時，我對他說：“你啊就是100的料，而且老師還覺得你該是三好學生的料呢！”他有些吃驚地望著我。后來，我的語文課上，他由一個只會搗亂的孩子變成了積極舉手的孩子。

最好的教育，能夠最大限度地發揮每一個學生身上的多種潛能；最好的教育，應是給每一個學生以愛的關懷的教育；最好的教育，誕生在教育者發展的眼光中和上下求索的開拓中。循著學生成長的“可能性”，我們應該追尋這最好的教育。