普通高校畢業(yè)期學生心理健康問題探討

閻景慧

摘 要：不同年級的大學生的心理特點和心理發(fā)展需要會有不同表現(xiàn)。采用臨床癥狀自評量表（SCL—90）對682名普通高校畢業(yè)期學生心理健康狀況進行了測試，并將各因子與全國常模及18-29歲常模進行了比較。在對普通高校畢業(yè)期學生心理健康問題產(chǎn)生的內(nèi)外部因素進行分析后，根據(jù)畢業(yè)期學生特殊期的心理特點提出了針對性的解決辦法。

關鍵詞：心理健康 心理問題 畢業(yè)

一、心理健康概念

心理健康，就一般意義而言，是指標志著人的心理調適能力和發(fā)展水平，即人在內(nèi)部和外部環(huán)境變化時，能持久地保持正常的心理狀態(tài)，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態(tài)下運作的綜合體現(xiàn)。根據(jù)保持良好的心理功能狀態(tài)必須符合的三個基本原則，即心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則、心理過程之間協(xié)調一致性原則、個性特征的相對穩(wěn)定性原則，一個心理健康者的心理狀態(tài)應與此相吻合。在校大學生的心理健康問題一直是近年來學校、社會關注的熱點，也是諸多研究者研究的重點。根據(jù)近期衛(wèi)生部公布數(shù)字顯示，在對不同年級的大學生心理健康狀況的調查中發(fā)現(xiàn)，從低年級到高年級的學生心理表現(xiàn)出不同狀況，其中“低年級學生自我意識的矛盾沖突較為明顯，高年級學生更容易出現(xiàn)焦慮與抑郁的傾向”[1]，但總體呈逐步趨好態(tài)勢。調查發(fā)現(xiàn)，在面臨學業(yè)、經(jīng)濟、情感、就業(yè)等多重壓力下，畢業(yè)期學生心理健康狀況卻表現(xiàn)出顯著的不良趨勢。

二、畢業(yè)期大學生心理健康狀況調查與分析

SCL—90測試狀況分析：

1.研究方法與目的

采用臨床癥狀自評量表（SCL—90）作為測量工具，采取以班為單位群體隨機抽樣

的形式實施測量，目的是驗證高年級畢業(yè)學生存在心理不良健康狀況的假設。另外以調查問卷的方式探求不良心理學生的心理問題的外在表現(xiàn)形式，根據(jù)兩項調查結果提出針對性的建議與解決措施，以便學校更好的實施心理健康教育。

2.測試結果與分析

抽樣畢業(yè)期大學生SCL——90各因子與全國常模、18-29歲常模比較：

測試結果顯示被調查畢業(yè)期學生SCL—90各因子均遠遠高于國內(nèi)成人常模和18—29歲年齡段常模。這說明，高年級大學生是一個心理健康狀況嚴重失衡的群體，即是心理疾患高發(fā)的一個特殊社會群體。

3.畢業(yè)期學生心理問題軀體化現(xiàn)象嚴重

在對畢業(yè)班學生心理問題外傾形式的調查中發(fā)現(xiàn)，由于畢業(yè)期學生面臨著巨大的就業(yè)壓力與社會競爭，他們在無法適應和承受的過程中，極易產(chǎn)生心理失衡，一系列的心理問題往往就以軀體化的形式表現(xiàn)出來。如：（1）破壞欲增強，暴力傾向增加；（2）道德感下降，自我約束行為不足；（3）對外關注度（校內(nèi)活動）降低。

三、畢業(yè)期大學生心理健康問題產(chǎn)生因素的分析

從社會層面來分析，社會變遷（主要指社會問題復雜化、社會競爭激烈化、社會生活方式多樣化、社會價值取向多樣化）是導致大眾心理健康問題增多、心理健康水平下降的重要原因。而大學生作為一個特殊的社會群體，在他們的良好的教育背景和比常人更好的心理健康狀態(tài)下，導致其心理健康出現(xiàn)問題的原因就更顯復雜，影響因素也更加眾多。

1.外在誘發(fā)因素

所謂誘發(fā)因素是指引起心理問題的外在的、客觀的因素。主要包括家庭因素、學校因素和社會因素。從家庭角度分析，畢業(yè)期可能由于家庭經(jīng)濟條件不好，學生面臨繼續(xù)升學與就業(yè)的矛盾沖突；從學校角度來考查，由于同學關系不和諧、師生關系對立、學校不重視、學業(yè)壓力過大以及學校品牌社會地位的不足無法保障就業(yè)等問題都易導致學生心理障礙從而加重了學生的心理負擔和內(nèi)心矛盾，影響了他們的身心健康。

2.內(nèi)在因素

從深層次的人格理論來分析，學生的心理健康問題與本體的遺傳因素和心理活動因素有關。兩者相比，心理活動因素對畢業(yè)期學生的心理健康影響作用更大，它包括個體的認知因素、情緒體驗及個性因素三方面。學生的個性因素又稱人格因素，具體包括性格、氣質、能力和個性傾向等因素，是心理活動因素的核心，它對一個人的心理健康影響最大。因此，培養(yǎng)學生健全的人格，是保持身心健康的關鍵因素之一。

四、對策及建議

畢業(yè)期學生心理健康問題的顯現(xiàn)應該引起我們的足夠重視。部分學者將人的心理問題劃分為健康狀態(tài)、不良狀態(tài)、心理障礙、心理疾病4個等級，高年級畢業(yè)學生出現(xiàn)的心理筆者把它歸屬于不良狀態(tài)階段，但又比不良狀態(tài)（亞健康狀態(tài)）所表現(xiàn)的心理問題更加嚴重，持續(xù)的時間更長，稱之為學生心理健康失衡期。這一心理失衡期表現(xiàn)出明顯不同心理特點：A心理失衡持續(xù)時間較短，大多只有幾個月、半年，一般不超過一年；B從高發(fā)群來看主要集中于那些成績相對較差、在校平時表現(xiàn)不好的學生群中，這些學生大多未受過良好的家庭教育及自身存在一定的人格缺陷；C在沒有外界突發(fā)事件的誘發(fā)下，絕大部分學生心理健康失衡問題將最終隨著學生畢業(yè)離校走上工作崗位而逐步改善、好轉至最終消失。為了更好幫助高年級畢業(yè)學生保持一個良好健康的心理狀態(tài)，更好地渡過緊張的畢業(yè)期。學校可以從以下幾方面做起：

1.做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作，降低畢業(yè)學生的就業(yè)期望值。這一點非常重要做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學生面臨就業(yè)壓力時理性“應對社會發(fā)展變化與需求，正確處理理想信念、專業(yè)追求與社會發(fā)展變化的矛盾，樹立正確的就業(yè)觀、人生價值觀，正確對待待遇與發(fā)展、職位與崗位的關系。”[2]

2.積極開展學生的心理咨詢輔導工作，及時、全面了解大學生的心理狀況。學校要把工作做在平時，要建立學生心理檔案，做好“宏觀調控，微觀疏導”。要對篩選出的“高危”畢業(yè)人群進行主動干預和跟蹤調查，特別是對畢業(yè)期的學生更要加強心理輔導，以緩解和消除他們的心理困惑。

3.多渠道地對學生進行挫折教育，提高學生的抗挫折能力。

4.針對畢業(yè)生的心理特點，開展有針對性的社會實踐活動。

5.學校與家長要給予畢業(yè)期學生足夠的關懷和鼓勵。由于身處畢業(yè)期，學生缺乏學校、老師及家長的關懷，往往成為他們產(chǎn)生心理健康問題的又一催化劑。因此給予畢業(yè)期學生一定的人文關懷和鼓勵，將有助于疏導他們產(chǎn)生的心理障礙并提高他們的自信心。

參考文獻：

[1]李吉珊，羅慧玲.高職院校學生心理健康教育分年級研究.湖南第一師范學院學報.2010年2月第10卷第1期.

[2]蘇鵬.普通高校學生心理健康教育面臨的新形勢及對策.吉林工程技術師范學院學報.2012年2月，第28卷第2期.

[3]蔣寧.大學高年級學生心理健康問題調查及對策研究.陜西教育學院學報.2012年3月，第28卷第1期.