通識教育與學生就業能力的提升

李偉

摘 要： 大學生就業與高校通識教育的實施有密切關聯。要擺脫大學生就業困境，高校應高度重視通識教育，提高學生的就業能力。

關鍵詞： 通識教育 就業能力 提高方法

在我國高校持續擴招和高等教育大眾化背景下，大學生的就業形勢日益嚴峻，就業問題已成為影響社會和諧發展的主要矛盾和問題。大學生就業難已成為一個不爭的事實，高校畢業生就業難有就業環境的外部因素，也有高校人才培養的內部原因。推進大學生全面順利就業是一項重要的民生工程。

一、高校教育與學生就業現狀

我國各高等學校下設的各院系，在教學中普遍只注重本部所需的專業知識，而忽視以專業為基礎的復合知識的教授，學生知識結構單一。在專業課程的內容設置方面，受高度計劃性的制約，教師只重視學生專業課的知識積累，看重的是考試成績，忽略的是學生的自學能力、動手能力和創造能力，對學生的身心素質較少關注，這直接造成學生整體綜合素質低下。近年來，很多用人單位在選拔大學生時一改過去只注重專業課成績，而忽視綜合素質的選人標準，特別強調動手能力、社會適應能力、團隊協作精神等。很多情況下，學生的智商很高，卻欠缺情商，缺少必要的待人接物能力和敬業精神。這種狀況與新形勢下市場對人才的要求不相適應，對大學生工作和成長都有不良影響，反映出高校通識教育在課程設置方面存在缺陷與不足。

雖然各高校在學習與借鑒西方發達國家大學經驗的基礎上，開始在大學本科階段實施通識教育。但嚴格地講，我國高校的通識教育實踐與真正意義上的通識教育還有一定的差距，導致了大學生就業困難。因此，用人單位對大學生綜合素質的要求即是對大學通識教育提出的要求。

根據宗曉武等用大學生獲取就業機會的難易程度、是否已經實現就業兩個指標衡量就業狀況所進行的問卷調查，得出的結論證明學習成績差異對就業難度的影響并不顯著。許多用人單位發現，在校期間各項學習成績優異的畢業生卻缺少必要的社交能力和敬業精神，而部分具有良好社交能力和敬業精神的大學生學業常常欠佳。

二、高校加強通識教育的必要性

我國學者李曼麗對通識教育做了具體明確的概述：“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”美國高等院校協會對于通識教育所下的定義：“一種促進個人發展，開發智力，培養社會責任心的教育哲學，這種以接受重要問題的挑戰、視學習方法高于具體學習內容為特點的教育可以在所有類型的大學或學院里發生。”通識教育的實施，必須通過多門課程共同作用完成。實施通識教育有助于盡快提高我國高等教育質量，加快培養高層次的創新人才。在我國，原清華大學校長梅貽琦提出“通識為本、專識為末”，“通重于專”的辦學理念，培養出無數的杰出人才。隨著高等教育的日益專業化，導致大學教育普遍出現人文精神缺失、創新動力不足、素質結構失調的現象。

我國當代大學生的特點決定了高等教育不能只傳授專業知識。這些大學生從小學至高中一直接受的是應試教育，他們過多地依賴教師，缺乏自主學習和獨立解決問題的能力。由于他們大多數是獨生子女，在家備受父母的呵護，承受挫折與打擊的能力有限。

作為大學教育理念和靈魂的通識教育旨在培養全面發展的人才，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。簡言之，即知識、能力、素質并重的創新型、復合型人才。通識教育將素質教育貫穿于平時的教育教學活動中，貫穿于思想教育和社會實踐中，注重潛移默化的熏陶和知識的內化過程，強調通過教學的整體優化實現大學生思想道德、文化知識、身體心理等綜合素質的提高。

三、通識教育能促進學生就業能力的提高

密西根大學原校長詹姆斯·杜德斯達博士說：“盡管難以給通識教育下定義，它的實現也極具挑戰性，但這難以捉摸的通識教育的目標可能依然是使學生為終身學習和變化的世界做好準備的最好途徑。”在高等教育中應以體現通識教育目標為前提，構建合理的教學模式。如建立網絡自主學習與面授輔導相結合教學模式，讓學生確定學習目標；決定學習內容和進度；選擇學習方法和技巧；評估學習效果。在學習過程中學會“對自己的學習負責”。培養學生獨立自主、自強自律的品質，成為對自己、對社會充滿責任感的人，培養終身教育的理念和習慣。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學生的指導者。

科學、合理地設置通識教育課程并使其在本科全部課程中占一定比例，而且其課程內容不是各種不同學科、專業知識的簡單疊加，是由若干學科知識融合后重新編排的課程。“課程設置數量上要少而精。結構上要有延伸性”。擴大通識教育選修課程的范圍，提高學分，調整必修課的比例，最終形成一個科學、全面與合理的通識教育課程體系。另外，細化就業指導工作方案，提高就業指導的針對性，充分加強校企間的實質性聯合作用；搭建好人才供需平臺。對于高校來說，最重要的依然是注重學生知識與品德的培養，應強化學生人格與能力的培養。尤其是在就業形勢嚴峻的當下，高校不能僅僅關注學生的就業率，更應重視貫穿學生培養全過程的就業教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強畢業生適應社會發展的能力，腳踏實地，理性就業。

愛因斯坦曾指出：“用專業知識教育人還不夠。通過專業教育，他可能成為有用的機器，但不能成為全面發展的人。要使學生理解價值并產生熱烈的激情，那是最基本的。他必須擁有對美和道德上的善和鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業知識就更像一只受過良好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”通識教育作為一種人才培養模式，其目的不在于教給學生多少具體的專業知識和技能，而是使大學生具備進一步學習的、廣泛的、基本的知識和學習能力、專業轉換能力、發展能力等。正如紐曼所強調：“大學應該致力于智力的培養和理性的發展，這種教育能培養伴隨人一生的理智的習慣。如果一定要給這種教育指定一個實用的目的的話，那它的目的就在于訓練良好的社會成員，使他準備去勝任任何職務，去精通任何一門學科，并能在任何社會安身。而不是訓練某種特定的職業或專業人員。”

我對我校2012年和2013年畢業的學生進行問卷調查，了解他們的就業選擇趨向，順序依次為：有發展潛力、穩定的職業、符合自己興趣、專業對口、合理的薪酬。由此可見，學校加強了通識教育和就業指導后，學生對自己有了正確的定位，找工作更看重對自我綜合能力的鍛煉和提高。

通識教育是基于對人與社會本質認識而提出的一種大學教育思想和培養策略，其目標是使受教育者不僅為工作的開端做好準備，而且為工作的變換做好準備。因此，專業教育與通識教育相結合是高校培養適應未來社會發展的人才的有效途徑。

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本文為2013年河北省社會科學發展研究課題民生調研專項“大學英語教學中的通識教育與學生的就業能力”（編號：201301063）的研究成果。