淺談學生個性閱讀教學指導

林純治

摘要：閱讀是學生的個性化行為，學生應在教師的教學指導（引導）下參與閱讀實踐。在語文教學中實現個性化閱讀，要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓學生在積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文就這一課題，結合教學實際，談談個人的一些粗淺認識。

關鍵詞：學生；個性閱讀；指導

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0225-02

小學閱讀教學是小學教師教學行為的重要組成部分。閱讀還是一種再創造的過程，它具有個性特征。如果閱讀沒有個性的表現，沒有創造性的表現，那么閱讀就只是一種“死讀書”的過程。因此，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么應該如何落實《語文課程標準》的精神，指導學生進行閱讀實踐？

一、創設良好的閱讀環境是個性化閱讀的前提

在寬松的心理環境中，學生的思維體驗才會異常活躍。教師放下身段，“蹲下身子”，走近學生，走進學生的心靈，創設良好的閱讀教學環境，這是閱讀教學中師生平等對話、師生互動的個性化閱讀的前提。教學中，我給學生充足的閱讀的時間和空間，讓學生在良好的閱讀氛圍中，積極地思考，認真地醞釀、體驗、分析、欣賞文本，使閱讀成為每個學生個性化的行為。在義務教育課程課本五年級語文下冊《草船借箭》這一課的閱讀教學中，我先引導學生在學習小組里分別選擇、扮演角色，熟悉周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人的對話內容。然后他們在小組里組成團隊互教互學、互演互評，最后分組上臺表演，結果上臺表演的學生，一個比一個出色。學生把曹操疑心重；諸葛亮從容鎮定、胸有成竹；周瑜故意發難、心胸狹窄；魯肅忠厚老實、惟命是從等等一系列的人物形象、心理變化、語言特點等演得惟妙惟肖。正是學生在互動、互補的探究學習中，提高了整體能力，同時也有效地發揮了他們的個性。

二、發揚“自主”是個性化閱讀教學的關鍵

1.“自主”選擇閱讀材料。在指導小學生進行個性化閱讀教學時，應當充分尊重學生對閱讀材料的選擇，因為學生是閱讀教學活動的主體，教師應給予學生充分的自由選擇材料的時間和空間，讓學生自主取舍學習材料。比如：義務教育課程課本四年級下冊的《小英雄雨來》這一課教學過程中，課文篇幅比較長，而且是學生第一次接觸中篇小說這類課文，學生學起來有一定的難度。因此，在教學這課時，我就采用了學生自主選擇喜歡的部分多讀幾遍，幾個喜歡相同章節的同學一起討論學，然后全班同學共同交流，談談學習收獲的方法，這樣把一篇很長的課文分割成了幾個較短的片斷課文，自由選擇喜好的部分，自由結合成學習小組，使學習內容化整為零、化難為易，學生學習起來不會感到乏味，而且容易掌握，學習起來還很有成就感。

2.“自主”選擇閱讀方法。教師在閱讀教學活動中，必須尊重學生的個性化差異，讓學生用自己認為最好的閱讀方法進行“自主”學習，教師加以適當的指導（引導），就能取得最佳的效果。比如：在教學義務教育課程教本四年級下冊《桂林山水》這一課時，我就鼓勵學生用自己喜歡的方法自主閱讀，或者用動聽的聲音有感情地大聲朗讀；或者用加上一些可愛的動作來表演閱讀等方法，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，閱讀效率就會大大提高。又如在教學義務教育課程課本四年級下冊《鄉下人家》這一課時，要求學生把自己最喜歡的課文內容用自己喜歡的方式獨立學習，并做學習結果匯報。匯報時，有的滿懷激情地描繪鄉下人家房前、屋后的景象，有的則選擇鄉下人家傍晚時分在院子里吃晚飯的場景細細品味，有的則結合自己的體驗，談鄉下人家的一些親身經歷，進行對比閱讀……教師遵循學生的個性差異，給予他們自主選擇學習方法的空間，讓學生個性得到最好的張揚。

三、教師的指導（引導）作用是個性化閱讀的保證

教師的指導作用是讓學生個性化閱讀能充分發揮的保證。由于學生經驗不足，在個性化閱讀過程中不免會產生一些不正確的理解。因此，教師在閱讀教學過程中，一定要注意保持自己的指導（引導）作用，時時要關注學生的閱讀審美經驗。重視指導（引導）、啟發學生融入角色，鼓勵學生進行主動、積極的思維和情感活動，以加深對閱讀材料的理解和體驗，受到情感的熏陶。

教學義務教育課程課本四年級下冊《文成公主進藏》這篇傳奇的民間故事略讀課文時，我指導（引導）學生把自己融入到故事中進行朗讀實踐。學生朗讀到文成公主進藏途中的系列故事——搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等。引導學生獨立閱讀課文，了解故事內容，簡要講述故事，激發學生閱讀民間故事的興趣。發揮教師的引導作用，引導學生形成正確的審美觀。

四、課外延伸是個性化閱讀的動力

開卷有益已經成為人們的普遍共識。這就說明了個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。而不是僅僅對課本上的文章進行精講精讀。因此，教師還要千方百計地把學生的閱讀空間擴展到課外，還應該鼓勵學生讀各種有益的課外書和各種適宜學生閱讀的報刊雜志，鼓勵學生在課外大量閱讀，使學生從中獲取豐富的精神養料，提高語文的素養。教完義務教育課程課本六年級下冊《魯濱孫漂流記》這一課后，為了強化理解，更好地促進個性化閱讀，課后我還布置了這樣的課后作業題：魯濱孫在荒島上還遇到了哪些困難，又是怎么克服的，回到英國后，又是怎樣成為一個百萬富翁的？請同學們課下找到原著讀一讀。畫出自己喜歡的地方，為班級讀書會做好準備。也可以“收集有關戰勝困難或寫頑強生活的名人名言，帶到班上來讀讀”。對此，許多學生都很有興趣并且能夠認真完成。

閱讀教學，需要教師積極創設有利于學生個性化閱讀的環境和氛圍，關注他們閱讀的獨特體驗和不同見解，鼓勵充分交流，大膽表達，同時，正確運用評價，鼓勵或指導學生，得出合乎情理的結論，在學生、教師、教科書、編者、文本多重對話中綻放閱讀的精彩，提升語文的魅力。

參考文獻：

[1]陳延軍.小學語文教學理論和實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

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