引領學生成功邁上小學數學高年級的新臺階

王丁生，鄒勤勤

摘要：小學數學學習是由淺入深、步步深入的過程，且是環環相扣的。數學教學中，教師要引領學生一步一個臺階地扎扎實實打好基本功。五年級是小學數學向著一個較高難度沖刺的階段，數學教師如何引領學生成功邁上這一高年級的臺階，在教學中需要注意些什么，本文作了闡述。

關鍵詞：小學數學教學；高年級階段；教學引導

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）50-0199-02

從新課改后我們使用的人教版數學教材的編排很明顯地可以看出，小學數學學習不同于文科的點滴積累，它是由淺入深、步步深入的過程，且是環環相扣的。數學教學中，教師要引領學生一步一個臺階地扎扎實實打好基本功。升入五年級，是小學數學向著一個較高難度的沖刺，在引領學生成功邁上這一高年級的臺階時，數學老師在教學中應注意些什么呢？筆者從事小學高年級數學教學多年，現以自己的教學經驗略談如下。

一、激發學習興趣，感受成功快樂

學生的學習應是積極主動的，只有這樣才會事半功倍。所以，在教學中，教師要注意讓學生能夠經常體驗到學習的樂趣，時時感受到成功的快樂，這是學好數學的催化劑。隨著年級的遞增，數學知識點和難點也會增多，隨著知識面的擴展，有的學生越來越感到學習數學心有余而力不足。對此，我們可采用因材施教的策略去應對。上課時教師要注意區分問題的難度，有意識地設計一些簡單的問題叫學習困難的學生來回答，如讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽參與，并適時予以提示，當他們能在老師善意幫助下順利地解答時，成功的快樂讓他們從心理上感到解決數學問題不是太難，只要掌握基本的方法就可以觸類旁通；對于學優生，當遇到難題時給他們一個施展拳腳的好機會，同樣讓他們收獲學習中的一份榮耀。學生體會到了成功的快樂，在學習中就會變被動為主動。

二、創設各種情境，激發學生思考

學習數學，不在于會做幾道題就行，應重在培養學生的能力。在新課改的今天，教師不要再把知識填鴨式地喂給學生，要關注學生的主體地位，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦，調動各個器官參與學習。而最利于調動學生學習情緒，引發學生思考的莫過于情境教學。情境教學中，學生們入情入境地在教師的引導下發現問題、探究問題，教師用心點燃學生思維的火花，讓課堂教學的效率得以提高。所以，教師要多結合生活實際，創設出有利于學生自主學習的教學情境。例如，在講“分數的基本性質”時我們可以通過最簡單實用的折紙游戲來引導學生進入到教學情境中，具體理解抽象的分數問題，在不同的折紙方式中，引發學生對分數問題的思考。

三、靈活選用教法，提高教學效率

作為一名身處改革時代的教師，要及時學習先進的教學理念，潛心鉆研教材教法，學會教學反思，以期不斷提高自己的理論水平與業務水平。新課改后，涌現出許多不同的教學方法，如學案法、活動單導學法、杜郎口教學法等，教師如何在課堂上對這些教法因地制宜地活學活用呢，取其精華，靈活運用不失為上策。例如，我們可以用情境教學法讓學生在教師創設的情境中去發現問題并解決問題；在探討的過程中要讓學生的獨立思考與小組合作學習相結合，在獨立思考的基礎之上再進行思想交流，讓思想的火花點亮真理的路徑；在鞏固所學時結合學生的年齡特點多設計成小游戲的方式來進行等，靈活選用教法才有利于提高教學效率。

四、增加互動學習，活躍課堂氛圍

數學教師要努力把課堂教學打造成有利于學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能充分發展。所以，要把數學教學看成是師生之間及生生之間交往互動、共同發展的過程。學生進入五年級后動手實踐的內容增多了，教師借此有效引導學生在課堂上“動”起來，大膽與老師交流，多與同學交換意見，這樣才有利于探究的順暢進行。例如，結合小學生活潑好動的特點，我們可以在課堂上開展一些豐富多彩的數學活動，如講完新課后搞一些短時間的數學小競賽，以小組為單位，激發大家的集體榮譽感，在互動中培養團隊合作意識；將生活中的一些有趣的游戲引入數學課堂，讓學生們寓學于樂，也能活躍課堂氣氛。

五、注重分層教學，貫徹素質教育

俗話說，龍生九子，各有不同。我們面對的是四五十個來自不同家庭、有著不同成長經歷的學生，要做到因材施教必段注重分層教學，這也是素質教育的應用之義。對于優秀生，不要放松要求，要注重培養他們良好的學習習慣，如：準確的運算能力，清晰的思維過程、縝密的解題過程，認真規范的書寫等；對后進生在教學中要注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習，注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，并且擅用褒獎的語言與后進生對話。在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。布置作業也要做到有針對性，有層次性。特別對后進生課本上的課后練習不一定要求學生全都做完，布置的家庭作業要盡量避免大量的重復，最好依據學生的水平設計為“基本題”、“技能題”、“能力題”等模式，力求讓每一位同學都能體驗到學習數學的成功與快樂。

六、創新評價機制，促進全面發展

評價學生的成功與否，我們不能一刀切，要力求多一些評價的尺子。教育家陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！边@是與素質教育的觀點不謀而合的。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。所以，不單純在用分數的高低來評價學生進步與否，要多關注他們的閃光點，以便促進學生的全面發展。

在教學中，教師要做到課前常研究，課上多思考，課后勤總結，不斷轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展”的教育教學理念，努力實現教學高質量，課堂高效率，引領學生順利邁上小學高年級階段的新臺階。