農村中學英語口語教學模式的比較與有效性分析

李裔蘭

摘要：由于歷史原因，我國基礎階段的英語教師（特別是農村中學）教育資源短缺。根據農村中學英語口語的教學存在“重聽力，輕口語”、“重教師的主導，輕學生的主動參與”的現象，提出英語口語訓練和教育應注重并遵循實用性和可接受性的原則。

關鍵詞：農村中學；英語口語；教學模式

中圖分類號：G633.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0194-02

隨著當今社會的迅速發展，中學生口語交際能力和語言運用能力面臨更多、更高的要求，盡管我國許多學生從小學就開始學習英語，經過中學英語口語的初步訓練，但是，在應試教育的背景下，英語學習更注重聽和寫，“啞巴英語”現象依然隨處可見，在教育資源相對匱乏的農村中學，類似現象尤為嚴重。盡管近年來中學英語口語教學受到了充分的重視，但仍然“費時低效”，從目前的聽說教學情況統計來看，[1]多數農村中學存在“重聽力，輕口語”、“重教師的主導，輕學生的主動參與”的現象。現代教育觀認為，教學活動的主體是學生，課堂教學應該以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性是取得良好英語口語教學效果的前提。在此，筆者比較了幾種口語教學方式，供鄉鎮中學教師結合實際的教育教學環境，選擇性地采用相應的教學模式，創造性地、有針對性地訓練鄉鎮中學英語口語教學，以提高學生英語實際應用能力。

一、農村中學英語口語教學現狀

筆者針對所在中學的英語口語教學中現狀和存在的問題，分析其形成的原因，表現在以下幾個方面：

1.缺乏必要的語言環境。當前中學開展英語教學，主要是在漢語的環境下進行的，學生接觸英語的機會基本上局限于每周上幾節英語課，即使在日常教學中，英語口語交流和訓練也僅限于教師假定的語言環境下進行。

2.傳統教學方法的限制。如上所述，傳統的英語教學主要采用漢語來教英語，把“翻譯”作為學習掌握英語的重要手段，因為中考（高考）環節中缺乏相應的考核環節，口語教學幾乎被省略。

3.英語教師的口語水平偏低。目前中學教師基本上來源于應試考試年代，他們的思維基本上局限于培養學生的應試能力，也就忽略自身口語水平的提高。因此，這些教師的口語水平有限，例如，教師在日常教學中使用口語較少，有的教師發音不準等情況，這也給學生口語訓練帶來負面影響。

4.學生人數眾多，教育資源匱乏。由于歷史原因，我國基礎階段的英語教學主要起源于20世紀80年代，導致英語教師（特別是農村中學）教育資源短缺。這也導致我國大多數農村中學班級人員學生編制在60～70人，甚至更多，這種類似于上“大課”的師資力量是學生很少有機會參加討論和發言、也很難組織開展口語訓練的重要原因。

二、口語教學的目標性與有效性評價

1.交互式教學模式。交互式教學是指在同一個教學目標下，如何充分發揮教師的主導性和學生的能動性，師生之間形成一個相互對話、相互交流、相互促進的教學行為。這種教學行為使教師和學生之間形成平等、互補、全員參與的關系，有利于使英語教育教學活動形成一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。口語是相對于書面語來說的，包含聽說兩個方面，口語又分為主動口語（active oral speech）和被動口語（passive oral speech），主動口語指的是“說”，而被動口語指的是“聽”。根據角色需要，在實際教學過程中力爭做到：教師與學生交互、同學之間交互、教學環節與氛圍交互和以集體活動為主的交互形式。[2]其教學形式包括：“示范——模仿式”、“提問——回答式”，教師在實際的教學過程中可以根據實際的教學內容和學生的知識水平，采用合適的教學方式，以取得良好的教學效果。當然，無論以何種交互形式進行英語口語教學，交互式英語都有利于激發學生興趣，發揮其主觀能動性，這樣的教學方式更容易使學生做到想說、能說、會說，并且在語言知識、交際策略和域外文化交際能力上都有很大的提高。

2.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式以強調教學情境的真實性為前提、主張學生學習的真實情境為基礎的教學活動，目的在于給學習者一個完整、真實問題的受教育背景，以解決教學客體以學習案例為“錨點”，進而激發學生的探索欲望，并充分運用實際情境和會話，調動學習者的積極性及主動性，培養其創新精神，實現對當前所學知識的意義構建。該教學模式包括五個主要環節：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價。[3]在拋錨式教學中，教師是教學過程中的組織者，學生是教學過程的主體，教材的教學內容是學習者主動構建意義的對象，認知工具包括創設情境與會話交流，這一教學模式彌補了英語口語教學過程中教材單一、缺乏英語語境的不足，因此，該教學模式創造了大量的英語交際機會，激發了學生英語口語學習的動機、信心和熱情，從而提高了英語口語教學效果。其教學優勢表現為：重視教學情境的創設、突出學生活動的設計、體現教師角色的轉變以及關注學習效果的評價。總之，該教學模式打破了以“教師為中心，學生被動學習”的傳統教育教學模式，對構建以學生為中心的教學模式有著重要的現實意義，使得學生能夠主動地探索和發現新知識、新方法，凸顯學生的思維優勢。

3.交際法教學模式。交際法（communicative approach）也稱交際教學法，是一種基于建構教學觀點的教學方法，強調把實際交際能力的提高作為外語教學主要目標。[4]其主要特點體現為：以學生為中心，重視語言的實際應用能力的培養，讓學生以特定的交際目的，在既定的語言環境中，達到熟悉并掌握實際語言交流的能力。在交際法教學過程中，教師主導作用得到充分的發揮。因此，這就要求教師為學生營造一個合適的語言交際環境，引導受教育者積極、主動參與口語交際活動。為實現這一目的，教師應該充分利用多種教學手段和方法，尋找合適的契機激發學生，組織好口語課堂的活動氛圍。教師在口語課堂上應該幫助、鼓勵所有的參與者，實現他們的順利交流。而且，教師應該以學生為主，注重情境化的建設，通過多種方式來激發學生的學習動機，教師應給學生更多的靈感與信心，讓學生控制整個口語課堂互動，合適地表達自己的思想。因此，從這一層面上講，盡管交際法克服了傳統教學偏重語言知識的傳授及忽視語言技能的弊端，但由于對教師主導作用和自身專業素質要求較高，其應用在我國受到了一定的限制，在農村地區的局限作用更是如此。

4.合理運用交際“語塊”。語塊（Formulaic language）也稱“詞塊”或“詞匯短語”，是指出現頻率高并可作為整體來儲存和提取的套語序列，多元詞語塊、習俗語語塊、短語架構語塊和句子構建語塊四類在二語產出的過程中起著重要作用，也是構成表達的正確性與流利度的有效方法，所以在英語教學中教師和學生均應重視對語塊的學習和記憶。[5]口語交際常常需要交流者具有一定的邏輯表述能力，例如邏輯連接、時間連接、舉例評價和總結等語篇能力，其中，要有一些語塊為其提供組織功能。在許多特定的語言場合如開啟會話、切入話題、維持交談、轉換話題、結束交談和告別等，這些情況下常常每個環節都有一些較相對固定的語塊，例如：Firstly，Next，And then，Significantly，In conclusion等詞匯模塊。這些交際語塊給學習者提供了一種可供記憶的框架和模式，學習者可以很方便地通過相應語境對交流內容進行補充和強化，讓學生方便、快捷地掌握交際過程，并根據相應的語言環境進行詞語選擇和提取，達到快速提高語言交際水平的目的，使語言的產出更有條理性和邏輯性。教師可以引導學生在一定的語言情境之中快速學習和強化語塊，有效地實現語言的輸入和輸出，也有利于克服母語遷移帶來的負面影響。而且，筆者在英語教學過程中的實踐表明，由于主題預設和語塊的凸顯性，不僅有利于學生快速掌握英語口語表達方式，也能夠顯著提高學生在英語寫作過程中形成相對穩定的框架，就農村中學英語教學而言，是一種簡便、易于掌握的教學模式。

總之，英語口語訓練和教育應注重并遵循實用性和可接受性的原則。例如，口語演示就是一種可以通過對特定主題的布置，給予學生充分時間準備，收集相關文字、圖片、影像和音頻等素材，將其加工制作成課件，并在課堂上進行演示和陳述的一種口語練習方式。[6]這一方式有利于學生獨立完成口語、訓練學生的口語演示過程，并帶動其他學生練習聽力、拓展思維的訓練過程；而且，由于易設置相同的主題，會引發不同的視角和觀點引起思維的碰撞，以進一步完善口語教學模式，完成不同口音使學生在傾聽辨認過程中自覺地進行發音的比對和校正，演示學生口語中所犯的錯誤就是其他學生需要注意的問題。

參考文獻：

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[3]林倩倩.“拋錨式教學模式”在大學英語口語教學中的運用研究[J].長春理工大學學報，2011，6（1）：157-158.

[4]胡冬梅.交際法在大學英語口語教學中的可行性：以中國地質大學教學改革為例[J].長春理工大學學報，2011，6（2）：169-170.

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[6]常淑麗.英語課堂口語演示活動的原則和策略[J].職業技術教育，2011，32（8）：43-44.