構(gòu)建生本高效課堂之我見

劉春華，張廣勇

摘要：作為一名小學(xué)語文教師，踐行生本課堂是我們落實新課標精神的內(nèi)驅(qū)所在，更是我們提升自身教育教學(xué)藝術(shù)的動力所在。本文結(jié)合筆者對報告的理解以及平日教學(xué)實踐，談幾點對落實生本高效課堂的看法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；課堂；尊重學(xué)生；以生為本

中圖分類號：G632？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0190-02

說到如何構(gòu)建生本高效語文課堂，首先應(yīng)該理解“生本高效課堂”的涵義。在閱讀了山東省教學(xué)研究室李家棟老師的《生本高效語文課堂理論建構(gòu)及實施策略》之后，筆者對它有了一個比較深刻的認識，即“它以促進學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語文課堂。”

一、落實生本高效課堂可從研究學(xué)生開始

正如美國教育家奧蘇伯爾所說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”我們要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，了解學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平，在原有基礎(chǔ)上教學(xué)。正如沈大安教授所說：我們的教學(xué)要防止兩種傾向：一種是把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計過低，教學(xué)繁瑣和程序化，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣；另一種是過度解讀文本，深挖課文的人文內(nèi)涵或語文知識，超越兒童的認識水平。這兩種都是沒有意義的。比如，教學(xué)《火燒云》一課時，當學(xué)生交流到火燒云像這像那一段時，我適時發(fā)問：火燒云還會像什么？根據(jù)思維定式，學(xué)生說的還是動物，這也是我預(yù)料之中的。我接著引導(dǎo)：火燒云還非得只像動物嗎？學(xué)生的思維很快就打開了，他們說出了植物以及其他很多東西。像這種設(shè)計就是從學(xué)生的實際考慮，先研究學(xué)生的思維方式，然后老師確定自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，既發(fā)展鍛煉了學(xué)生，又提高了課堂效率。

二、落實生本高效課堂可從質(zhì)疑問難著眼

生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴，只有把學(xué)生當作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)。因此在課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主質(zhì)疑的空間，讓他們在質(zhì)疑問難中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。在課堂教學(xué)中很多老師表面上也重視學(xué)生自主質(zhì)疑，在教學(xué)預(yù)設(shè)中也有這樣的環(huán)節(jié)，如“讀了課題，你有什么問題”，但這樣的質(zhì)疑往往流于形式，走過場而已。真正的問題還是老師提出的，然后學(xué)生的讀書、交流都是圍繞著老師提出的問題進行。學(xué)生的回答也是順著老師的啟發(fā)，往老師預(yù)先設(shè)計的一個個圈套鉆。

我就曾聽過一位老師教學(xué)《富饒的西沙群島》：老師在學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自選伙伴組成海面風(fēng)光考察隊，海底、海島生物考察隊。考察什么呢？老師出示以下問題：西沙群島的海面為什么會五光十色？海底、海島各有哪些生物？接著學(xué)生接二連三匯報考察結(jié)果。課堂氣氛很熱烈，效果似乎很好。課末老師似乎隨便問一句：學(xué)了課文你們還有什么問題？沒想到一生站起來說：老師你讓我們考察的這些問題都能在課文中找到答案。但我很想知道的是：“為什么海水有深有淺，海面的顏色就不同？西沙群島的海里為什么有那么多的魚，海島為什么有那么多的鳥？”那位老師一愣，顯然這是他沒有考慮到的，隨即敷衍道：“這些問題我們課后再討論吧。”

書中明白如話的內(nèi)容讓學(xué)生煞有介事地去探究，而真正來自學(xué)生的問題卻被忽略了。這樣的課堂無疑是在浪費時間，浪費生命。是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴肅認真的卻是徒勞的努力。而生本課堂要求我們把學(xué)生看成是有著獨特個性的，有著判斷是非能力的、鮮活的個體，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，以學(xué)生的問題為教學(xué)的主問題，以學(xué)定教。“生本課堂”要求教師在對教材進行開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。

讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟語文規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，從分歧走向共識，從一元走向多元，這就是生本高效課堂的真諦。也是我們語文老師要努力踐行的真理。

三、激發(fā)求知欲望，給予學(xué)習(xí)正能量

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是求知的動力，教師要能夠激發(fā)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂上能夠積極參與，思維高效運轉(zhuǎn)。在小學(xué)語文課堂中，體驗不失為一個良策。體驗式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，在這種情況下學(xué)習(xí)過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。教師可以創(chuàng)設(shè)情景境，激發(fā)激發(fā)情感想象體驗。語文課文的內(nèi)容是形式多樣的，我們可根據(jù)教材的不同特點創(chuàng)設(shè)情景，營造相應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，調(diào)動學(xué)生豐富的想象，從而有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如《司馬光》一開始就以課文插圖的形式呈現(xiàn)故事的情景，創(chuàng)設(shè)了一個危急的場景，為學(xué)生展開故事想象創(chuàng)造了條件，激發(fā)了學(xué)生的興趣。有時也可以用筆描繪，呈現(xiàn)想象體驗，抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化。適度運用這一手段，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)靈感，豐富學(xué)生的想象。在《小池塘》這一課的教學(xué)中，可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出你心中的小池塘，感受小池塘的美。很多語文老師也都嘗試過表演體驗法。課堂中教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步理解。在《司馬光》一課的教學(xué)中，司馬光從容、機智，是教學(xué)的重點，也是難點。我設(shè)計了讓學(xué)生表演“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，再來讀“司馬光沒有慌”幫助學(xué)生理解和體驗司馬光的角色。學(xué)生自我的表演不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和自覺學(xué)習(xí)語文的愿望。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態(tài)、動作來掌握知識、豐富感悟。

總之，生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，讓學(xué)生做真正學(xué)習(xí)的主人。我認為，構(gòu)建“生本高效”的語文課堂，必須把握住關(guān)鍵，在關(guān)鍵處下足功夫，才能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。