基于能力的管理類課程考試改革實踐

董萍　馬麗麗

摘 要：考試方式、方法是教育模式和教學方法的指揮棒。本文主要從考試的內容、方式、成績評定等方面對考試進行了革新，然后分析了考試改革的效果。

關鍵詞：能力 管理類課程 考試改革

課程考試是重要的教學活動之一，其功能對于人才培養目標的實現有重要的意義。傳統的考試模式關注學生課本知識的掌握水平，考核方法側重應試，不能滿足應用型人才培養的需求。在以能力培養為核心的教育中，高校必須加強課程考試改革研究，使之與教學內容、人才培養模式等改革相配套，將綜合能力、實踐能力納入考核，保證應用型人才培養目標的實現。

一、基于能力的考試改革的必要性

課程考核評價的方式方法是學習的指揮棒，是教學模式和教學方法的重要體現。傳統的考試大多采用閉卷的筆試為主，存在一系列的問題：考試形式單一，考試內容限于課堂講授和課本內容，考試成績主要以卷面成績為主，重視考試結果，評價主體單一，學生出現了重理論知識輕操作技能的學習狀態和應付考試的態度，忽視學生的創新能力等。傳統的考試模式已不能滿足社會對能力型人才、應用型人才的新需求，客觀上要求高校進行課程考試改革的新探索。

大學教育的培養目標是培養高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養。考試改革必須以能力培養為目標，更加關注對職業素養、職業能力、實踐能力的考核，強調對學生的學習能力、管理能力、分析解決問題的能力、溝通能力、創新能力等進行培養和提升。因此，基于能力的管理類課程考試改革要對考試的內容、方式、成績評定等進行重新審視和革新，突出對學生的綜合職業能力的考核，提高對實踐能力和學習過程考核的要求。

二、基于能力的管理類課程考試改革的實踐

基于能力的管理類課程考試改革的指導思想是：注重知識考核和能力考核相結合；注重個人考核和團隊考核相結合；注重結果考核和過程考核相結合；注重教師考核和學生考核相結合。

（一）考試內容改革

考試內容以應用型人才培養為目標，堅持以職業崗位能力為重點，側重于職業能力的考核。

第一，考試內容以工作情境中學生的實際操作能力為主，根據社會崗位群的要求，將課本中的知識點轉化為技能點考核，做到考核評價學生所掌握的知識和考核評價運用知識解決實際業務問題的能力緊密結合。如《人力資源管理》中“面試的基本程序與技巧”這一知識點考核，我們采用情景模擬的形式，讓學生組織一次面試，考核學生的實際操作技能。

第二，考試內容是以綜合性考察為主，根據企業的實際工作任務或模擬情境設置考核內容，要求查閱文獻或搜集相關材料，分析所給題目并嘗試性地解決企業面臨的問題，或者調查研究相關課程內容。如《市場營銷學》課程中考試內容之一，結合當前“李寧”運動服面臨的營銷困境，分析以下問題：1.目前“李寧”運動品牌的新聞事件有哪些？2.試分析購買“李寧”運動服的影響因素及購買行為類型。3.請思考“李寧”運動品牌的競爭對手有哪些？4.結合上述資料分析，“李寧”運動服的未來“4P”營銷策略。該考試題目綜合考察《市場營銷學》的消費者購買行為分析、市場競爭戰略和“4P”營銷策略。同時，該考試題目一方面要求上網搜集相關新聞事件，另一方面要求利用相關理論分析企業實際情況，還要求站在企業角度提出建議。

第三，考試內容既有課堂講授的知識點的應用，也有課堂上的演示案例的參考應用。

第四，考試內容突出了時代性。考試內容中涉及的企業實際情況都是近三年實際問題或經典案例。

第五，考試內容以題庫的形式呈現給學生，學生隨機抽簽選取考試內容。

（二）考試方式改革

考試方式多樣化，可以根據學科具體內容和性質確定，重點考察學生多靈活運用知識的能力和實踐操作能力，采取課堂討論、案例分析、角色扮演、演講匯報、大作業等多種考核方式。

考試分為個體考核和團隊考核。團隊考核是以學習小組為單位，學習小組成員以5-8人為宜，管理實行組長負責制。考試注重小組學習的競爭與合作，既希望通過合作共同完成考試并取得較高的團體分值，又要在小組內部通過競爭獲取較高的個人分值。個人考核主要是平時考核，考核學生的個人表現；團隊考核主要是期末考核，考核學生的團隊合作程度和對團隊的貢獻度。

（三）考試成績評定改革

考試成績采取多元化考核。

一是考試成績構成。課程考核要貫穿在整個課程的教學過程之中，既要注重學習結果的考核評價，更要重視學習過程的考核評價。因此，考核成績，采取“對半分制”，即平時成績占50分，期末成績占50分。平時成績主要考核學生出勤，課堂討論與案例分析參與度，實踐教學表現等。期末成績評定的依據是學習小組提交的紙質版成果和演講匯報。紙質版成果可以是調查研究報告、分析統計報告、專題方案報告、商業計劃書、企業管理策劃書、小論文、小創意等等。紙質版成果由學習小組共同完成，提交一份。紙制版成果占20分；演講匯報由主講教師和評價小組教師從成果的科學性與完整性、知識的理解和應用能力、創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、成果的表現形式等方面對小組成員的匯報情況作出評定，演講匯報由學習小組推薦小組代表匯報，小組成員可進行補充。演講匯報占30分。

二是考試評價主體。借鑒《人力資源管理》中績效考核的360度績效考核方法，學生成績的考核主體包括主講教師，評價小組教師，學生（包括自評和互評）。評價小組教師來源于主講教師及同行；學生主要是其他小組成員。教師考核包括知識和能力的考核，以此客觀地評價學生的學習效果；學生自評和互評包括自我表現、團隊合作情況、成果貢獻度，讓學生對自己和團隊成員有一個客觀的評價，同時體現各成員在小組中工作貢獻的差別。主講教師占50%，評價小組教師占30%，學生自評和互評占20%。

三、改革效果

（一）有助于建立良好的學習風氣和學習興趣

考試內容一方面隨機抽取，而且小組之間的考試內容不同，另一方面考試內容不僅有課本知識點的應用考察，還有演示案例的參考應用考察。這對于傳統考試中出現的作弊，劃重點，抄作業等是一個有力的打擊，有助于建立良好的學習風氣。同時，考試成績加大了平時成績和團隊成績，有效防止了學生的僥幸心理。

（二）改變了學生的學習方式

學生必須改變片面的追求考試成績的傳統學習方式，現在不但要投入更多的時間和精力進行自學和思考，而且要積極參與課堂討論，還要廣泛搜集相關資料，在更廣闊的課堂中進行知識探索和能力訓練，激發了學生的求知欲、學習興趣及潛能。無論是課堂討論、案例分析、角色扮演、成果匯報，還是學生參與考核，這都強調了“以學生為主體”的學習方式，發揮學生的主觀能動性。考試還要求學生嘗試解決企業面臨的問題，側重學生的實踐能力考核，改變了學生重知識學習、輕實踐能力培養，重記憶、輕應用的學習方式。

（三）強化了學生的各種管理能力

首先，強化了學生對理論知識的應用能力。考試內容大多來源于企業的實踐活動面臨的實際問題，將理論知識與實踐相結合，能直觀、準確地考核學生對知識的掌握和綜合運用程度；第二，培養了學生的團隊合作精神和能力。考試進行團隊考核，因此，小組成員為了完成共同的任務，需要每個成員進行分工、配合、協同支持，通過加強與他人的聯系、合作與交流，提高了團隊精神和人際交往技能；第三，鍛煉了學生的語言表達能力。通過課堂討論、案例分析、演講匯報等，對學生的口頭表達能力起到了訓練作用。第四，提高了學生的分析解決問題能力。通過解決企業面臨的問題，學生受到了鍛煉，增強了參加社會實踐的勇氣和能力，提高了分析解決問題的能力。

參考文獻：

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