信息化環境下高校教師資源配置區域共享體系構建研究

呂霽　蔣楓霆　張昕華

摘 要：普通高校與重點大學優質教師資源配置差距顯著，而普通高校教師定期到重點大學參觀、培訓、訪學等現行提升教師專業能力的措施又存在諸多弊端。提出以信息技術促進教師資源配置區域共享的整體方案構想，即重點大學教師在對本校學生實施面對面教學的同時，通過網絡對普通高校學生實施非面對面的網絡教學，從而實現高校優質教師資源區域共享，促進高等教育的均衡發展。

關鍵詞：教師資源 區域共享 教育信息化 信息技術

一、普通高校與重點大學的優質教師資源配置差距顯著

教師資源是教育資源中最重要、最核心的資源之一。基礎教育的發展失衡，城鄉之間、重點學校與非重點學校之間優質教師資源配置不均衡的問題，一直是困擾教育界的棘手問題。其實，高等教育同樣面臨這樣的問題。我國不同辦學層次的高校之間，優質教師資源配置同樣差距顯著。

重點大學受“985工程”、“211工程”等國家政策支持和財政支持，在學科建設、師資隊伍建設、教學科研等方面具有得天獨厚的優勢。而普通高校在政策、經費、師資等方面相比于重點大學處于難以逆轉的劣勢。隨著近年大學擴招，普通高校在短時間引進了相當數量的青年教師，普通高校青年教師在專業技能、教學經驗、行業閱歷等方面與重點大學的資深教師相比存在著明顯的差距。同時，重點大學吸收了更優質的生源，而普通高校生源層次相比擴招前又明顯下降。普通高校與重點高校之間師資和生源的雙重差距，勢必導致畢業生能力差距進一步拉大。而普通高校學生數量龐大，未來同樣將成為國家建設和社會發展的主要力量。從某種程度上說，由于學習基礎、學習方法、自控能力等方面的不足，普通高校的學生需要甚至更需要優質的教師資源，以縮小與重點大學學生的差距。因此，普通高校教師迫切需要提升業務能力和教學水平，迫切需要重點大學資深教師的幫扶和指導。如果能通過政策導向和有效機制，讓重點大學更多的扶持普通高校教學和科研等方面的建設，幫助普通高校教師提升教學水平和科研能力，既提升了普通高校的教學質量，同時也更能彰顯重點大學的學術品位和社會價值。

二、當前普通高校教師提升能力的措施及存在的問題

現階段提升普通高校教師業務能力的主要措施是，普通高校教師定期到重點大學參觀考察、接受培訓、做訪問學者以及重點大學的資深教授到普通高校作學術報告、學術講座等。從理論上講，這些措施在一定程度上能夠讓普通高校教師學習開拓視野、提升專業技能和教學水平。但與基礎教育中城市教師到農村學校支教、掛職的措施相比，高等教育優質教師資源共享的政策和措施單一、力度不夠，缺乏針對性強、規范系統的幫扶、共享體系。目前縮小高校之間師資差距的措施以普通高校上門學習討教為主。且現行的參觀、培訓、訪學、講座等舉措在實際操作中也存在諸多問題。

1.重形式而輕質量

到重點大學參觀、培訓、訪學在一定程度上有利于教師開拓視野、感受名校氛圍、接收前沿資訊、提升業務能力。但部分參加學習教師在一定程度上把參觀、培訓和訪學工作視為旅游休閑的良機，或只是為了完成學校行政任務，或只想在個人簡歷上添一筆學習經歷。學習過程流于形式，學習效果大打折扣。派出學校未形成嚴格的規章制度和有效的考核機制，難以監督參加培訓學習教師的學習過程，難以考核學習效果。容易導致學習、培訓工作注重形式和數量，而忽視結果和質量。

2.學習內容與工作需要脫節

雖然普通高校教師到重點大學學習培訓項目種類多樣，但學習培訓內容與教師工作崗位的需求聯系不夠緊密。比如，普通高校教師到重點大學做訪問學者，由于接受方的博導、教授工作繁忙，親自傳授技能和經驗的機會并不多，或干脆讓訪學教師參與一些與原工作崗位不相關的項目和課題，學習和鍛煉價值不大。與導師本身教學、科研、培養博士碩士等重要工作相比，訪學教師的培養工作顯得次要一些，甚至在接受方眼里，訪學教師僅僅是一個短期的“臨時工”，難以像對待正式學生一樣悉心栽培，也不會對訪學教師提出嚴格、規范的學習要求。使得訪學教師難以取得“真經”。

3.單向“取經”多、主動共享少

目前提升普通高校教師能力的措施中，以普通高校教師上門討教為主，重點大學主動共享優質教師資源措施不多，重點大學教師主動到普通高校幫扶、指導專業建設、課程建設、教師培養等方面的情形也不多。與基礎教育中支教、掛職等措施相比，高等教育欠缺扶持、共享的政策和機制。現實情況是，普通高校尤其是新建本科院校在摸索中艱難前進，而重點大學坐擁優質的教師資源、豐富的辦學經驗，如果不能做到主動扶持和優質資源共享。某種程度上講，是社會的優質教育資源的浪費。

三、信息化環境下高校教師資源配置區域共享體系模型構建

1.重點大學優秀教師的角色轉變

在高校優質教師資源共享體系下，重點大學的優秀教師完成對本校學生課堂授課的同時，通過網絡對普通高校的學生進行異地同步或異步的教學工作。優質教師資源直接介入普通高校的日常教學工作，可極大程度促進普通高校教學水平法的提升，學生學習質量的提高。同時也是更大程度的發揮和更大范圍的利用優質教育資源對社會貢獻作用。重點大學優秀教師的角色從之前的本校學生的老師轉變成一定區域內多所高校的老師，轉變成多所普通高校教師的導師，轉變成普通高校專業發展和課程建設的直接指導者和參與者，重點的大學的優秀教師的社會價值也得以更大程度，更大范圍的體現。

2.普通高校教師的角色轉變

重點大學優秀教師通過網絡介入普通高校的日常教學工作，并不意味著普通高校教師無事可做，可以下崗待業。相反普通高校教師在教學工作中的作用同等重要，甚至相對之前任務更重，作用更大。在教師資源共享體系下，普通高校教師將承擔起課堂組織、課后答疑、作業批改、對遠程教師的授課作補充和解釋等工作。同時還要通過網絡交流平臺及時與遠程教師進行溝通交流和學生學習狀況的反饋，充當學生與遠程教師橋梁和紐帶。更重要的是還要利用重點大學優秀教師遠程授課，與學生共同學習，充分吸取優秀教師的前沿知識、教學經驗以提升自身教學能力，提升所在學校的專業建設和課程建設水平。普通高校教師角色從之前的授課者轉變成學生學習的指導者、促進者和幫助者，轉變成重點大學教師教學的協助者和補充者，自我業務提升的學習者。

3.學生學習方式的轉變

在傳統教學中，學生獲取知識的來源主要是通過教師和教材。但在教師資源共享體系下，普通高校學生可以通過網絡視頻接受重點大學名師的授課，同時接受本校教師面對面的輔導和答疑，還可以通過網絡交流平臺與重點大學的相關教師、學生進行交流和互動，實現異地協作學習。普通高校學生可以領略名師風采、感受名校學習氛圍、結交學業上更優秀的朋友，從而更好開拓視野，激發學習的熱情和動力。

4.網絡交流與網絡資源獲取途徑的轉變

網絡信息資源共享環境下，教師和學生利用網絡獲取知識信息量大，交流便利。但現階段網絡學習資源共享及網絡交流平臺存在雜亂無章，針對性不強，未形成規范體系的現象。學習者獲取學習資源方式停留于簡單的檢索和篩選，過程盲目，效率不高，猶如大海撈針。依托高校教師資源配置區域共享體系，由重點大學和普通高校教師共同針對某一門課程，搭建網絡學習資源共享平臺和網絡交流平臺。在此平臺下，網絡學習資源和網絡交流方式規范有序、針對性強。異地學生可共享優質網絡學習資源，跨地域網絡學習交流。重點大學優秀教師可以在線幫助普通高校教師擴散思維、拓展教學視野。網絡交流平臺是優質教師異地網絡教學活動的課外補充，為異地師生“融為一體”的學習環境，更是無形的“捆綁式”教師培養模式，優化普通高校教師教學水平結構，促進高校教師資源配置的一體化。

四、結論

通過信息技術實現一定區域內高校之間的“師—師”教研交流、“生—生”學習交流和“師—生”網絡教學活動，從技術層面來看已經不存在問題。江西省教育科學規劃項目“江西省高等教育信息化建設現狀及策略研究”課題組成員目前正在實證研究區域內高校教師資源共享實際的可操作性。初步顯現出來的問題有，不是所有的教學內容都適合網絡教學；網絡教學模式下教師的工作量成倍增長；如何讓網絡教師和本地教師融為一體的完成教學工作；如何制定針對網絡教師的激勵和考核機制。作為一種構想和嘗試，信息化環境下高校教師資源配置區域共享體系還有很多問題有待研究和解決。但信息技術正在改變全方位的改變教育、教學模式，教育、教學模式也需要變革以適應技術的發展和社會的需求。這都需要我們共同的摸索、探討和研究。

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