中職課堂改革“預則立”

奚鳳

摘 要：針對中等職業技術學校學生學習基礎差、學習能力不強而《電工基礎》是機電類專業基礎課的重中之重的現狀，筆者以個人課題為依附，探究有效的課堂教學為途徑，培養學生預習能力為目標，進行中職《電工基礎》學生預習能力培養的案例研究。經過一個多學期的實踐探索，發現通過培養學生的預習能力可以吸引學生的學習興趣，培養學生對《電工基礎》的學習能力，改善課堂的教學效果，提高學生的學習成績。

關鍵詞：中職 電工基礎 預習能力

目前，中等職業技術學校的學生學習基礎較差、學習能力不強已是不爭的事實。而《電工基礎》又是機電類專業基礎課的重中之重，如何上好這門專業基礎課是每個電類老師需要面對的問題。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，要想上好《電工基礎》課，不妨從“預習”這一角度看過去：

一、 中職《電工基礎》學生預習能力調查研究

通過對本校的兩個單招班的學生進行問卷調查，46%的學生表示基本不預習，35%的學生表示想起來的時候就預習，只有19%的學生表示有預習的習慣。

基本不預習的學生中，有83%的學生表示上課能聽懂多少是多少，不會的就算；只有16%的學生表示有時間的時候會拿課堂不懂的問題去問老師或同學。偶爾預習的學生中，66%的學生表示預習有助于課堂的理解；22%的學生表示預習后課堂上就不會很集中注意力；還有11%的學生表示預習對于他們來說意義不大。

有預習習慣的學生中，60%的學生表示通過閱讀書本來預習；20%的學生表示通過閱讀書本和教輔書來預習；20%的學生表示通過閱讀書本和教輔書并結合習題來預習。

通過以上的調查可以發現，即便是中職單招班的學生，預習習慣也不盡如人意，預習能力更是層次不齊。我們都知道“預習”對于提高課堂效率是一副特效藥，它可以培養學生主動學習。那么，如何培養學生的預習能力呢？

二、 中職《電工基礎》預習能力培養方法

對于預習，葉圣陶先生曾說過：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類；應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己去做……”由此可見預習的本質就是獨立學習。

如何培養中職學生《電工基礎》的預習能力，筆者從以下幾個方面入手：

1.充分研究教材，確定人才培養的知識目標、能力目標與素養目標

培養學生的預習能力，可以讓學生對課堂所學產生興趣，也節省老師的無用功，提高了效率，所謂磨刀不誤砍柴工。但要磨好這把刀，對任課老師來說是一項無形而艱巨的任務。它不但要求任課老師對所教的內容要爛熟于心，而且要求任課老師對整本電工書要做到融會貫通、重點分明、考點清晰。老師不但要備好一節課，往往要事先備好一章內容甚至是整本書。對于單招班任課老師來說，不但要備好整本書，甚至要備好歷年的高考試卷。只有充分研究教材，才能更明確要培養學生的知識目標、能力目標與素養目標是什么，然后根據課堂來確定如何讓學生去預習。

2.分析解剖教材，確定哪些內容適宜采用自主預習，確定自主預習的重點與難點

做到對教材“心中有數”之后，就要分析解剖教材，例如《電工基礎》筆者將教材分解為：直流電路、交流電路、中間過渡電路與磁路四部分。并且確定每一部分的重點難點，確定哪些內容適宜采用自主預習，確定自主預習的重點與難點。例如直流電路部分，筆者認為可以設定的研究點可以有：電路狀態的判別、電路中某一點電位的求解、電路中某一條電路的電流求解……

3.梳理教與學的細節問題，確定自主預習的方法或途徑

設計好課堂的研究點，教師就可以設計課堂教與學的各個環節。確定課堂前要求學生預習的重點與預習的程度。至于如何來達到預習的效果，教師可以根據課堂內容引導學生采用特定的形式，而學案就是教師指導學生預習的最佳方法。筆者認為《電工基礎》這門課程重點培養的應該是學生分析與計算電路的能力。因此，在每一張學案上，都可以讓學生以小組為單位選擇一張電路圖去充分研究分析，并解答。學生可以采用的預習途徑有：翻閱教科書或教輔資料、上網搜索、小組討論、課前請教家長、老師或朋友等。好的預習方法并不是強迫學生每天固定地去翻幾頁書本，而是讓學生把預習當成一項準備工作去完成。試想如果明天你是會議的主角，今天你還會不去好好認真準備嗎？所以培養預習能力的關鍵在于把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角。

4.高度重視預習環節，采用實際有效的評價體制與監督體制

所謂高度重視預習環節，就是要重視學生的勞動成果。應該給一個平臺，讓學生去展現他們的預習成果。每次課，我都會拿出三分之二的時間交給學生分小組討論預習的重點以及預習留下的問題，每次課都有五到六位同學在講臺上唱主角。通過這個平臺，讓學生品嘗預習成果的甜美，讓學生相互交流，在交流中相互學習，在討論中碰撞出知識的火花。最后還應該采用一個實際有效的評價體制，讓學生對自己的預習效果進行評價與打分。只有比較才知拙劣，只有評價才能進步。有了這樣一個評價體制，才能更好地監督預習環節的自主進行。

三、 中職《電工基礎》預習能力培養效果

1.學生主動預習的比例顯著提高

現在兩個單招班的學生基本養成了預習的習慣，預習的效果可以通過學案反映出來，還可以通過課堂的平臺展現出來。所以學生們不但不再“偷懶”了，而且還預習得越來越深入。不但解決了預習時的電路圖，而且還會發現問題、提出問題、改編題目了。

2.學生學習的方法更科學、更靈活

通過對課前預習質量的要求，學生的學習方法也變得更科學、更靈活了。他們不但懂得了如何從教輔材料中找到對自己有用的知識，而且懂得分析和運用這些知識去解決實際的問題。通過研究對比可以明顯感覺到的是，現在兩個班學生問問題的越來越多了，敢于在課堂上提出問題、表達自己觀點的時候多了，學習的成績也提高了。

3.課堂的效果明顯改善，學生對于《電工基礎》的學習興趣普遍提高

以前的《電工》課堂，多為教師講解知識點、學生做筆記；教師講例題，學生做練習。現在的課堂，一些基本的概念知識已經不需要老師詳細講解了，大部分都能通過預習解決，教師只需要在課堂上強調幾個需要注意的細節問題就行了。典型的例題，已經不需要老師講解了，而是學生們組成小組來講解。學生講、學生聽、學生提出問題、學生解答問題，出現錯誤或問題時老師及時站出來，課堂變得異常活躍，《電工》課堂再也不讓人覺得枯燥了，學生們也越來越喜歡上《電工》課了。

總之，“教無定法、貴在得法”。值得注意的是在培養學生預習能力的過程中，要注意循序漸進、由易到難的原則。并且應該注意針對不同的內容微調預習形式，不斷改善競爭機制，不斷調動學生的學習興趣。最后要做到的就是持之以恒，畢竟一種好的習慣、一種能力的培養是需要時間來經營的。

參考文獻：

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[2]紀青松.單招生——相約在高校[M].原子能出版社.2009.09.

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