高職院校創業型大學建設中的創業教育問題淺析

趙淑霞　楊偉民

摘要：對大學生實施創業教育，培養高素質的創業人才，是時代賦予高校的一項重任。本文分析了創業教育實施的意義，高職院校創業教育的目標、課程體系的構建、師資隊伍的建設和教學方法的改革。

關鍵詞：高職院校；創業；創業教育

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）06-0240-02

黨的十七大報告明確提出，“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。隨著就業形勢的日益嚴峻，肩負人才培養任務的高等院校也越來越意識到培養創業型人才對緩解就業壓力的重要性，將創業教育納入高校教育將成為發展趨勢。

一、創業型大學建設

創業型大學起源于20世紀后期的歐美，當時由于政府對高等教育投入的削減，使得一批大學不得不借機向創業型轉型，利用自己的知識技術創新成果，吸引外部資金開發新產業，加速研究成果的轉化，為產業和社會發展服務，這一轉型不僅提升了大學的自我生存能力，還使得這批大學逐漸在國家的經濟發展中扮演起了重要角色。如今，創業型大學的存在與發展主要基于兩方面的背景：一是當代大學面臨的內外部挑戰及院校間的激烈競爭；二是知識經濟時代社會對大學創新產出的需求日益增長。創業型大學建設是適應我國經濟社會發展新要求，適應高等教育發展新趨勢的戰略選擇。走創業型大學的發展道路，有利于全面提升大學的綜合實力，增強學校核心競爭力和可持續發展后勁。創業型大學是市場經濟深入發展的結果，創業型大學將學術與商業利益結合在一起，但并不意味著創業型大學是研究型大學的專利。不管如何，大學職能的轉變，對人才培養的方式將產生著重大的影響。創業型大學必定實施與重視創業教育，開展創業教育是創業型大學建設中的重要環節。

二、高職院校創業教育的目標

職業教育區別于其他教育的實質在于其職業性，它首先面向就業，以培養學生具有從事某種職業的能力為目標。1999年，第二屆國際職業教育大會的《建議書》中提出，職業教育要進行教學改革，培養學生的創業技能和創業能力，并把創業能力概括為：工作中的創業態度，創造性和革新能力；把握和創造機會的能力；對承擔風險進行計算的能力；懂得一些基本的企業經營概念，如生產力、成本；自我謀職的技能等。隨著創業教育的深入，高職院校的特性逐漸轉向就業與創業，不僅培養學生自我謀職的能力，還要能夠創造職業，為他人提供職位，幫助緩解就業難的問題。高職院校承擔著創業教育的重任，要培養“企業家型”復合型人才，也就是要培養學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使其具有一定創業能力的教育。可見，創業教育應該以培養學生的創業素質和能力為目標，使學生畢業后有選擇自主創業的能力和可能。

三、創業教育課程體系的構建

創業教育是一項復雜而完整的活動，它與一般的學科不同，創業教育是針對所有學科、專業的，是現有專業教育的發展和延伸，其課程體系應依托現有課程以某種方式體現出來，主要應圍繞以下三個方面構建。

1.培養創業精神。創業教育是一種主體性的教育，需要充分調動學生的學習積極性，從而激發其主動性和創造性。通過創業教育，應使學生轉變就業觀念，了解到當前就業形勢的嚴峻，了解到創業也是另一種形式的就業，不僅能解決自己的就業，還能為社會提供更多的就業機會，應在學生中培育一種創業文化，幫助學生樹立創業信念，通過環境熏陶培養學生的創業意識。采取講座、交流甚至座談會的形式，開設就業指導課、創業者系列講座和進行案例教學，邀請有創業經歷的企業家來校作報告，講授如何創業、如何進行市場營銷、如何進行管理以及創業過程中成功的經驗和失敗的教訓，讓本校畢業的創業者講述自己的創業經歷，以激發學生的創業欲望和信心，使創業者成為學生所敬慕的社會角色。通過這些活動培養學生的創業心理品質，讓學生了解創業者的成長足跡、所需素質及個性特征，從中總結他人創業的經驗和教訓，學到比較務實的知識，為今后創業打下基礎。創業，是開創新事業。創業者要具備強烈的責任感和使命感、堅強的意志力和百折不撓的精神、敏銳的洞察力、敢為天下先的冒險精神、勤于行動的精神品質。為此，創業課程應該培養學生對機會的洞察力、對風險的容忍力、對失敗的適應力，還有自信、團隊協作、開放思維、寬容心等。

2.掌握創業知識。針對高職院校學生普遍重實踐而輕理論的現狀，創業教育理論課程設置應少而精，掌握必備的創業知識和能力后，讓創業學生在創業中主動要求提升創業能力。創業知識包括創業所需的企業經營管理知識、法律知識等，如市場調查與預測、企業管理、市場營銷、財務管理等一系列課程，使創業者具備關于金融、財務、人事、市場、法規等方面的基本知識，為企業的合法經營、良性運作，以及培育企業文化提供理論保障。可在原來專業課程的基礎上，增設這些創業方面的選修課，并主動引導學生去選修這類課程。

3.提高創業能力。這部分課程是學生從理論到實踐的演練，是學生對所學創業知識、技能、方法的具體應用，要求針對性和實踐性很強，可以通過虛擬創業方式，讓學生有企業創立和運作實踐的機會，完成從市場調研、選擇創業項目、制定創業計劃、組建創業團隊到創業管理整個過程的體驗。具體實施可采用角色扮演法，教師將創業過程中可能遇到的各方面的問題作為情境，學生在一定時間和權限范圍內根據自己的崗位職責以及工作任務，通過獨立思考、協商配合的方式解決問題，讓學生能夠體會到整個決策過程。

四、創業教育師資隊伍建設與教學方法改革

創業課程的開設需要教師。創業教育實戰性強，對教師的創業創新綜合素質要求較高，而高校現階段尚缺乏有創業經歷或者有成功創業經歷的創業型教師，無法傳授學生創業實戰經驗，必須采取多種形式和途徑，培養一支穩定的適合創業教育的師資隊伍。讓教師深入企業，體驗創業過程，潛心研究案例，提高創業教育能力；充分利用社會資源，從社會上聘請國內乃至國際有實踐經驗的專家學者來校講課或開設講座，學習他們創業理論的精髓；加強對教師尤其是中青年教師的培養，舉辦適應創業教育的師資培訓班，讓他們走出校門甚至出國考察鍛煉，積累相關的創業知識和經驗，努力建成一支既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的教師隊伍。傳統的教學方法和教育理念是不能滿足創業教育的實施，必須結合新的教學方法。對于創業理論知識，仍然可以通過課堂教學的方式，將創業的基本理論和基本方法傳授給學生，而創業實踐能力的培養可以通過創業計劃書競賽、創業見習等形式，通過活動體驗，提高創業技能。

創業教育只有依靠廣大教師的熱情參與，并體現在教學活動中，才能獲得真正的成功。因此，學校應該充分調動起高校教師的熱情，積極參與創業教育，研究創業課程的設置和創業實踐的安排。

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基金項目：本文系義烏工商職業技術學院2012年度一般課題立項項目（項目代碼：2012032）