在數學和信息技術之間搭一座橋

裴曉娟

摘 要 數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在數學教學中，把信息技術和數學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。

關鍵詞 數學教學 信息技術 相互融合 具體實施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0094-02

一、信息技術與課程整合是全面融合

信息技術是影響最大、最廣泛，涉及教育因素最多的技術。當前許多文章所提出的整合觀基本都集中在方法論的范疇內，探索信息技術下新的教育模式，研究新的教學組織形式等。信息技術對教育的影響不同于電視等教學媒體對教育的影響，信息技術對教育的影響是多層面的影響。它不僅是理論、方法，更重要的是內容。信息技術與課程整合與學科的課程性質有關，針對不同的學科將有不同深度與廣度的整合。

信息技術是教學手段，是學習工具：在信息技術作為教學手段，作為學習工具基礎上討論信息技術與課程整合，整合確定在方法論的范疇，研究信息技術對教學信息再現的作用，對教學質量的影響，對發展學生思維能力、分析問題、解決問題的能力的作用上。研究學生的個別化學習、網絡學習、協商學習、討論學習、研究性學習等內容。這一層次的整合使信息技術融合到教學過程中的教學目標、媒體信息、教學對象、學習方法、學生能力發展等各個要素之中。我國政府認為：“推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。”這一論斷也證明了，當前信息技術與課程的整合目標，是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。

信息技術是多學科滲透的通道：信息技術與課程整合的另一個功能在于，它將促進多學科的相互滲透，例如：學生在制作關于某地理內容的多媒體作品時，需要同時使用計算機、地理、美術、音樂等多學科的知識，要綜合運用多學科的知識分析、規劃、制定有關內容。在利用信息技術進行研究性學習時，同樣會涉及多學科的交叉知識。信息技術在教育中的應用，既是技術、工具，又是使學生綜合運用其他學科知識的橋梁。

信息技術的綜合性，決定著它在教育應用中的多樣性，信息技術在教育中的應用，對教育的發展起到了助推器的作用，它影響著教育的方方面面，信息技術與課程的融合，是信息技術發展的必然方向，是與課程的全面融合。

二、信息技術與數學課程的整合實施

在數學課堂教學改革實踐中，我從創設情境入手，激發學生學習興趣；在小組合作學習中，培養學生的合作意識；通過猜想、觀察、實驗、驗證等數學活動增強學生的空間觀念；在課堂上給學生提供廣闊的空間，發展學生的創新素質。努力使每個學生在數學課堂上體驗成功的快樂，獲得有價值的數學。

1.創設故事情境，激發學生探究欲望

“知之不如好之，好之不如樂之。”根據小學生的認知規律和心理特點，選擇貼近學生的故事創設情境，合理地組織教學，可以使學生產生強烈的求知欲，增強參與意識。數學知識比較抽象、概括，有些知識點學生在理解上存在著一定的難度，從而使學生在學習過程中產生畏懼的情緒，導致參與意識不強。而現代教育技術以其聲情并茂、動靜結合、感染力強等特點引起學生的注意，而且在生動的動畫中感受到求知的樂趣，激發起對知識的探究欲望，從而主動地參與到學習中。

如：《兩位數加一位數（進位加）》的教學，我創設了數學宮的故事情境。圍繞這個情境，我設計了三個教學環節，第一個環節是在去數學宮的路上，三顆星星擋住去路。看到這孩子們不禁激動得叫起來。為順利到達數學宮，要解決三個問題，孩子們充滿了迎接挑戰的激情。其中一個問題是“森林醫生”，為樹治病，給算式找錯，并修改，小組交流再匯報。孩子們是樂于助人的，他們以“森林醫生”的角色義不容辭地“為樹治病”，每人爭先恐后，出謀劃策。第二個環節是進入數學宮的育苗門，電腦播放可愛的兔媽媽和兔寶寶采蘑菇的對話。根據聽到的對話中的問題列式計算。接著電腦又出示小熊的商店里有很多的體育用品，請小朋友們想：要買哪兩樣？一共花多少錢？跟你的好朋友說說。這節課利用一個生動活潑的童話故事，使學生在故事中積極展示他們的智慧，解決故事中的問題。

教學實踐證明，運用現代信息技術，將抽象的數學知識轉化為故事化的生活情境，可以為學生提供多樣化的外部刺激，發掘數學自身的魅力，激發學生對數學問題的思索、理解和掌握的欲望，提高了學生的參與意識。

2.發揮同伴互助，培養學生合作意識

合作學習是《數學課程標準》提倡的三種學習方式之一。在小學數學課堂教學中培養學生學會交流與合作，是實施素質教育的一個重要課題。建構主義理論提倡在教師的指導下組織學生合作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。利用現代教育技術特有的交互功能，可以形成師生交流、生生交流、人機交流的多種交流形式，形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構。在教師的引導下，與合作小組成員一起共同探索，在交流合作中完善知識結構。讓學生充分感受到：依靠小組成員的集體力量去完成任務，這種學習方式遠遠勝過個人的努力，從而深深地體會到集體合作的重要性。

例如：《兩位數加一位數（進位加）》練習課的教學中，多媒體呈現“數小棒”的情境，搶算后給全班說說算法。孩子們的算法也是多樣的，如：15+6，有學生用5+6=11，11+10=21；有15+5=20，20+1=21；還有在心里想計數器的，個位5+6=11，滿十向十位進一，個位還剩1，十位進一后就兩個十，所以就是21。在這多樣的算法中，孩子們可以互相學習，吸取容易接受的方法。能力強的學生可以開闊思維，提高思維能力。

在數學課堂上多向交流與合作，可以使學生從不同的角度看問題，通過對比發現自己存在的問題或考慮問題不全面的地方，可以從其他同學那里得到不同的觀點和意見。在課堂教學中，師生之間的交流與合作不僅可以促進師生之間的感情交流，發展學生的創造性思維，而且為學生提供更多的機會去發展自己的數學思維，去傾聽別人的想法，學會進行交流，以增強整體合作意識。在這些過程中，學生自身的數學學習實踐中都已積累了一定的數學活動經驗，在交流中，充分發揮了“學生共同體”的作用。

總之，在信息技術飛速發展的今天，現代信息技術越來越多的應用于教育教學領域，并最終屬于主導地位。現代信息技術與課程的整合是今后幾年教育發展的主旋律，它有利于實施素質教育，進行教育改革。在數學教學中充分利用現代信息技術教學，能使整個教學過程既能全方位調動學生學習的積極性，又能促進學生觀察、思考能力，有利于學生創造性思維的發展。

（責任編輯 劉 紅）