關(guān)注動態(tài)生成激發(fā)課堂活力

陳荔丹

摘要：新課程呼喚動態(tài)生成的課堂。將課堂教學(xué)走向動態(tài)生成，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使生物課堂充滿活力。筆者認為注重師生互動和生生互動是動態(tài)生成的前提；學(xué)生積極有效參與探究是動態(tài)生成的基礎(chǔ)；彈性預(yù)設(shè)，把握生成點是動態(tài)生成的關(guān)鍵；積極運用激勵評價是動態(tài)生成的保證。

關(guān)鍵詞：生物課堂；動態(tài)生成；互動

中圖分類號：G433.91 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0186-02

一、問題的提出

新課程呼喚生成的課堂。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》一書中明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓動師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)訂的要求。”[1]生成性是新課程理念之一。[2]動態(tài)生成就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。將課堂教學(xué)走向動態(tài)生成，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動建構(gòu)知識。生物學(xué)科具有很強的開放性、探究性、實踐性、生活性等特點，為動態(tài)生成教學(xué)的實踐提供廣闊的空間。

二、存在的問題

1.教學(xué)中忽視師生互動和生生互動。在教學(xué)中部分教師還是習(xí)慣于教師提出問題，教師給出結(jié)果。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解的能力。

2.學(xué)生沒有真正參與探究。在教學(xué)中部分教師圖省事，把學(xué)生探究實驗變成教師演示實驗或用課件替代直觀的實驗探究。學(xué)生沒有真正做實驗、觀察實驗，影響了知識的動態(tài)生成。

3.教師強調(diào)預(yù)設(shè)，忽視非預(yù)期性生成。探究教學(xué)中教師習(xí)慣于牽著學(xué)生的鼻子走，往往會根據(jù)預(yù)先設(shè)定的探究步驟按部就班地探究。教學(xué)過程成了刻板地執(zhí)行教案的過程。

4.教師缺少對學(xué)生積極有效的評價，且評價方法單一。

三、探究教學(xué)中動態(tài)生成的策略

1.注重師生互動和生生互動是動態(tài)生成的前提。（1）與時俱進，不斷學(xué)習(xí)提高，促進師生互動。孟子說：“資之深，則左右逢其源。”具備寬厚扎實的知識儲備，教師才能輕松地駕馭教材，多角度預(yù)想，促進學(xué)生動態(tài)生成。課堂上可能發(fā)生的一切，不一定能在備課中遇到。只有不斷學(xué)習(xí)提高，才能運用教學(xué)機智，解決課堂中的節(jié)外生枝。因此作為新時代的教師，不能滿足現(xiàn)有的知識水平，憑一張大學(xué)文憑教一輩子書，而要積極貫徹新課改理念，不斷學(xué)習(xí)提高，才能促進師生互動。（2）給學(xué)生思考的時間和空間，促進生生互動。蘇霍姆林斯基認為，讓學(xué)生擁有可以自由支配的時間，是個性發(fā)展的一個重要條件。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生思考的時間和空間，才能促進課堂動態(tài)生成。八年級下冊教材中“模擬保護色的形成過程”探究，在實驗前我給學(xué)生一定的時間討論，學(xué)生在生生互動中討論出比課本上更好的記數(shù)方法。如用4種顏色的小紙片，每種顏色25張，讓5個學(xué)生參與“捕食”，每個學(xué)生只要捕食15次，剩下的紙片就剛好是25張，這樣組長就不要一一去數(shù)了；在添加紙片時，不用每張紙下放3張，只要把每種顏色剩下的張數(shù)乘以3后放入，就是增添小紙片的數(shù)目。這些都大大減少了計數(shù)時間。這種方法后來被推廣到其他班的教學(xué)中，起到教學(xué)相長的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極、有效參與探究是動態(tài)生成的基礎(chǔ)。（1）積極參與。心理學(xué)研究表明，一個人處于積極主動的良好情緒狀態(tài)時，85%的潛能都能釋放出來。學(xué)生在課堂教學(xué)中的這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我們應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造條件使學(xué)生能積極主動參與實驗探究。如我充分利用學(xué)校有小山坡的優(yōu)勢，把“探究光對鼠婦生活的影響”的實驗移到校園后山坡上進行，學(xué)生分組抓鼠婦做實驗。整堂課所有的學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情。在找鼠婦的過程中，學(xué)生了解了鼠婦的生活環(huán)境。在實驗中學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)把實驗裝置放在強光下比放在樹蔭下實驗效果更明顯，在強光下鼠婦很快爬向遮光區(qū)域，從而提出了實驗改進方法。孩子的靈性在自然中得到滋養(yǎng)，自然環(huán)境促進了學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）有效探究。在動態(tài)生成的教學(xué)中，學(xué)生不是被動、消極的接受者，而是主動、積極的參與者。如果一個學(xué)生在教學(xué)中不能動腦思考問題，而只是附和老師和同學(xué)的答案，那他永遠不會有奇思妙想。引導(dǎo)學(xué)生對于實驗現(xiàn)象不要只停留在看到結(jié)果，要多思考，多問為什么。另外，直觀教學(xué)在促進學(xué)生有效參與上往往具有不可替代性。但近幾年，隨著多媒體教學(xué)的普及，許多老師喜歡用課件替代演示實驗、實物觀察、學(xué)生實驗等，這不利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。如在“視覺的形成”課上，用課件演示“凸透鏡成像”替代演示實驗，課件演示無疑缺少了真實性，缺少立體感，影響了知識的有效生成。

3.彈性預(yù)設(shè)，把握生成點是動態(tài)生成的關(guān)鍵。（1）在問題情境中生成問題。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生往往只能被教師設(shè)置的問題“追問”，很少有“發(fā)問”的權(quán)力和機會。這樣的教學(xué)削弱了學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)后，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。在開始階段，學(xué)生的提問的能力相對較弱，提出的問題以疏導(dǎo)性問題為主，有時對問題也表述不清，教師在這個階段對學(xué)生要有耐心，以鼓勵為主。然后應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會提出發(fā)現(xiàn)型問題。如就“搬開花盆或石塊，鼠婦很快就爬走了”這一現(xiàn)象，大部分學(xué)生提出“為什么鼠婦很快就爬走了”的問題，有些同學(xué)經(jīng)過認真觀察思考后提出的問題為“光會影響鼠婦的生活嗎？”等，顯然后者的思維較深刻，他能注意到影響鼠婦爬走的因素而提出問題。這樣的問題更有針對性，也更明確具體。（1）在探究中生成新方法。在探究中有一些實驗方法并不是唯一的，我們可積極引導(dǎo)學(xué)生生成新方法。在“究竟怎樣區(qū)分大花生和小花生”探究實驗中，學(xué)生經(jīng)討論提出不僅可照課本中的提示，通過測量花生果實的長軸的長短來探究，還可通過測量兩種花生的重量來探究或者通過統(tǒng)計兩種花生的花生仁粒數(shù)的方法來探究。我們贊成學(xué)生嘗試用新方法探究。（2）在練習(xí)反饋中生成知識。在練習(xí)反饋中我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的盲點，學(xué)生知識掌握的薄弱點。如在練習(xí)反饋中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆了“病原體和傳染源”、“抗原和抗體”等概念；在學(xué)生畫的概念圖中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些概念名詞從屬關(guān)系的理解較混亂等，我們都及時矯正，促進了學(xué)生正確知識和能力的生成。（3）在知識遷移中生成情感、態(tài)度、價值感。知識遷移不僅有利于鞏固知識性目標，而且有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的生成。我重視在教學(xué)中滲透反映科學(xué)、技術(shù)、社會的內(nèi)容，如介紹心臟、腎臟、角膜的器官移植等，使學(xué)生感受到現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的魅力。在“呼吸道對空氣處理”的教學(xué)中，使學(xué)生懂得在塵霧飛揚的環(huán)境中要戴口罩等方式來保護自己，用科學(xué)知識來保護自身健康。在“生物多樣性的保護”教學(xué)中，我將課堂知識拓展延伸，介紹了“閩江口濕地是鳥類的天堂和許多鳥類遷徙的落腳點”等知識后，引導(dǎo)學(xué)生討論“日益減少的濕地面積對生物多樣性造成的威脅”，有效激發(fā)了學(xué)生保護家鄉(xiāng)環(huán)境的情感，使環(huán)保意識在知識遷移中有效生成。

4.積極、有效的評價是動態(tài)生成的保證。（1）積極的評價是引領(lǐng)課堂由預(yù)設(shè)走向科學(xué)生成的保證。恰如其分、積極的評價可以使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生無窮的情感動力，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，達到以情促智、情智共生的效果。（2）注意多元評價。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此動態(tài)生成的教學(xué)評價，強調(diào)多元評價。如何進行多元評價？筆者認為：一方面要注意評價主體多元化。參與評價的人除了教師外，還有自我評價和他人評價。充分發(fā)揮評價主體的作用，能使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面要注意評價內(nèi)容多維化。不能單獨從一個方面去評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容，如語言表達、實驗動手、創(chuàng)新能力、小組協(xié)作等，對學(xué)生進行評價。多元的評價有助于學(xué)生們在積極的情感體驗中生成知識。

課堂因互動而精彩。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在動態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人。隨著課改的深入，我們應(yīng)積極將教學(xué)從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的真實性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997，（09）.