淺談以建構主義學習理論指導建筑施工企業培訓的探索

鄒雪輝　陳捷

摘 要：當前建筑施工企業在國家法規的規定和地方政府的約束下存在多種類型的培訓和教育，而大部分建筑施工企業對于這些培訓流于形式、疲于應付，達不到預期的效果，更不可能在培訓教育中創新，把培訓教育中學到的知識和施工現場工作實際相結合，用以提升自我、提升技術、提升服務。究其原因，是建筑施工企業培訓缺少理論支持。所以，把建構主義學習理論與建筑施工企業培訓相結合，以建構主義學習理論為培訓教育的理論依據，用建構主義學習理論對建筑施工企業的培訓進行指導，可以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：建構主義學習理論 建筑施工企業 培訓 協作

在我國，建設行業作為國家的經濟支柱產業，全國上下，從城市到鄉鎮，都是一派風風火火的大興土木的現狀。而我們建筑施工企業作為這個行業的主要從業人員之一，數量巨大、分布廣泛、人員復雜等特點非常顯著，企業要管理好、建筑產品質量要有保證，對從業人員的素質要求比較高，可是我們建筑施工企業的從業人員卻參差不齊。為此，國家和地方政府對建筑施工企業教育培訓都做了比較多的要求，可是，培訓效果卻一直不容樂觀。究其原因，是建筑施工企業培訓缺少理論支持。那么，我們國家建筑施工企業應該怎樣培訓，用什么理論做其理論支持，才能達到較好的效果呢？

一、當前建筑施工企業的培訓的現狀及存在的問題

由于建筑施工企業存在分布廣泛、流動性強，產品周期長等特點，所以，建筑施工企業的培訓工作一直是個重點和難點問題。我國60%以上的建筑施工企業對職工的教育培訓都沒有形成體系，多數流于形式，其現狀主要有：

1.從業人員素質不齊。在我國，建筑行業從業人員的情況特別復雜，人員素質也是參差不齊，學歷高的博士生，學歷低的小學未畢業；職工年齡也有剛走出校門的人員及近退休人員。人員素質的不齊，給培訓帶來了很大的困難。

2.傳統的教育培訓觀念的束縛。一是建筑施工企業在培訓中還是傳統的教育方式和方法。在開展教育培訓中，建筑施工企業只求完成任務，走過場，培訓的形式大于實際收效。二是受教育的職工還是處于一個被動學習的狀態，沒有意識到學習的重要性，沒有學習的熱情，學習起來很被動，一心處于應付狀態。如某次送教上門培訓，不收任何費用，在和企業聯系后，企業也是勉強同意，聯系項目經理后，項目經理組織農民工晚上進行學習，原計劃培訓人數在80到100人，在按約定時間到培訓目的地后，發現到位培訓人員不到10人，后項目經理給參加人員每人以價值20元的物品獎勵的形式，參加培訓的人員才60人左右。由此可見，他們是多不愿意參加教育培訓。三是培訓課堂以傳授方式為主。培訓內容空泛，理論知識居多，企業沒有必要激勵措施，培訓考核也是抄答案。

3.建筑施工企業不夠重視。目前，較多的建筑施工企業以追求經濟效益為主，對職工的培訓教育也是完成任務，可有可無，可長可短，流于形式，疲于應付。另外有些企業對培訓經費投入不足，并把教育培訓當成變相的福利，人人有份。

二、建構主義學習理論的基本特點

建構主義是學習理論 是在行為主義學習發展到認知主義學習后的進一步發展。其認為世界是客觀存在的 但對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的 學習者是以自己的經驗為基礎來建構現實的 由于學習者的經驗和信念的不同，對世界的解釋也各不相同。建構主義學習理論認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，是主動地進行選擇加工；學習人員不是以同一背景出發，而是從不同背景、不同角度出發：不由教師統一引導，完成相同的加工活動 而是在他人的協助下，通過獨特的信息加工活動 建構自己的知識的過程。所以建構主義更關心如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識建構主義關于教學的主要思想是：以學生為中心 從實際情境進行教學：而在教學過程中，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用：教師利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構為目的。

三、建構主義學習理論在建筑施工企業培訓的運用

針對建筑施工企業培訓的現狀和存在的問題，結合建構主義學習理論的特點，可以把建構主義學習理論和建筑施工企業培訓相結合加以運用，用建構主義學習理論從以下幾個方面指導建筑施工企業的培訓：

1.了解建筑施工企業培訓需求。在現有的建筑施工企業培訓中，培訓任務是政府盲目施加給施工企業的，沒有對施工企業的培訓需求做全方位的了解。也很少對職工的學習意愿進行調查，導致了培訓中出現政府給的培訓任務是企業不愿意要的，企業和職工需要的培訓政府很少涉及。而建構主義學習理論強調情景、協作、會話等，使學習在現實的情境中進行 解決學習者在現實生活中遇到的問題為目標。它的這一特點首先是要通過了解培訓的需求才能進行以下的學習。

2.創建較好的學習資源和教學條件。建構主義學習理論強調學習者要在真實的情景下進行學習。因此必須給學習者提供具有豐富學習資源的學習、教學環境。地使教學環境仿真化，使得學習者能有身臨其境的感覺。比如我們對建筑施工企業的作業人員安全生產培訓中，如果僅僅對作業人員教條化的宣教“建筑施工安全是多么的重要，帶來的危害是多么的大”，對于這些言語作業人員已經聽了不下千遍，作用已經微小。但是如果在培訓中使用各種教學手段（比如PPT）把建筑危害的事例展現出來，又現場給一部電話連線作業人員的家庭成員，通過家庭成員的對話進行教學，加深對安全教育培訓，讓收教者知道安全不僅是個人問題，還牽及整個家庭，這種效果比宣教效果要好很多。

3.設置情景性培訓教學計劃。所謂情景性培訓，就是把培訓者在工作中回遇到的各種實際問題和培訓聯系，讓培訓學院圍繞這些問題自己進行分析，自己去想出解決這些問題的各種途徑，以便受培訓人員可以在各種各樣類似真實情境的變式中學習所需要的技能。這時的培訓教師只起到組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者作用，培訓學員得出的解決問題的途徑比教師教導的印象更深入培訓學員的心中。

4.促進培訓者之間的相互交流學習。在培訓過程中，采取各種各樣的方式 使受培訓人員彼此之間進行交互學習 這樣不但可以激發受培訓者對技能學習的興趣 同時還可以促進其對內容的理解以及組織和表達自己見解的能力。而彼此之間的取長補短也可以讓受培訓者最大程度[CM16*2-16]地獲得所需要的知識技能。針對我們建筑施工企業的實際，

我們可以采用對作業人員的技術比武和“大工種”的作業方式進行相互的交流學習，在學習中，學員之間可以相互比較，相互學習，好的技術技能能夠得到突出，被別的學員吸取和運用，同時也可以學習到別人的優點，彌補自己的不足；對管理人員則可以采用輪崗輪訓，掛職鍛煉等各種方式進行交流，同樣可以學習到不同的企業先進的管理方式方法、操作技能，用于提升自己的水平。

四、總結

針對建筑施工企業的教育培訓現狀，傳統的培訓方式已經很難取得比較好的培訓效果，只有把建構主義學習理論和建筑施工企業的培訓相結合，運用建構主義學習理論指導建筑施工培訓，設置情景、相互探討、取長補短，達到比較好的效果。

參考文獻：

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