以人為本建立新型師生關系

郭宇昕

在現代化多媒體環境中，計算機輔助教學已成為大學英語教學日漸流行的趨勢，師生之間的關系日趨平等，教師對學生的約束力大大削弱。在這種環境下要嘗試建立適當的師生關系約束機制，尋求師生之間平等對話的方式。多媒體環境使師生之間的交流變得符號化和陌生化，所以教師要尋求適當的方式與學生進行充分的情感交流。另外，網絡信息豐富多樣，教師要引導學生摒棄垃圾信息、挑選有益的信息，進行有效的利用，避免成為科技的附庸，從而影響自主學習能力的提高。本文以人本主義教學法為理論基礎，闡述了在現代多媒體環境中建立新型師生關系的必要性，并探索了建立這種師生關系的途徑。

一、人本主義教學法

Humanism在拉丁語中意為“心靈的教養”，指一種旨在使人的潛力得到充分開發的教育。人文主義產生于文藝復興時期，在啟蒙運動中得到進一步發展。它大力頌揚人的價值、尊嚴和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統為人本語言教學思想提供了豐厚的營養。現代西方的人本主義心理學強調人的整體性，其代表觀點是Erikson的人格發展理論、Maslow的需要層次理論和Rogers的自我概念理論及人本主義的教學理念。

二十世紀六七十年代，在世界范圍內掀起了對傳統教學法的反思與批判，歐美外語教學界開始了以人為本外語教學的探索，人本主義教學法的概念日益明確。1982年，Patrick Early將人本主義教學法的概念用于統稱產生于二十世紀六十年代的沉默法、社團學習法和暗示法。人本主義教學法的核心是主張對教學過程中完整的人的充分尊重，重視學習者內在的自我的發展，倡導著重過程的教學，并且強調學習自主性的培養。

二、建立新型師生關系的必要性

傳統師生關系重視師道尊嚴，給予教師君主般至高無上的地位，這就決定了學生對教師只能順從、不能違抗，教師成了知識的灌輸者，學生只是被動的接受者，過于強調教師在教學過程中的權威地位。學生的權利遭到漠視，師生之間的交流匱乏，這種僵化的師生關系無法適應民主開放的現代教育，也無法培養出現代社會需要的高素質創新性人才。

多媒體環境對師生關系的重新定位提出了新的要求。多媒體教學具有信息量大、內容豐富、形式新穎多樣的特點，可以一定程度地吸引學生的注意力，成為教學的有益輔助。然而，它的缺點同樣不容忽視。如計算機是教師與學生交流的媒介，同時也是他們形成隔閡的原因。教師可能只顧制作精良的課件而忽視學生的接受程度及心理需求，學生同樣把多媒體環境作為與教師隔絕的屏障，很難真正意義地吸收和消化教師所展示的內容。這就需要我們重新定位教師與學生的角色，建立多媒體環境下的新型師生關系。師生關系若處理不好，學生的主體地位、教學過程的優化及學生的全面發展都是奢談。

三、建立新型師生關系的途徑

要建立新型的師生關系，首先要保證溝通的參與者具有平等的人格、自由溝通的平等機會。同時他們愿意傾吐自我，尊重接納彼此的觀點，樂于積極接納對方。新型師生關系的核心，是把教師和學生看成真正意義的人，民主的新型師生關系要求師生之間進行平等、雙向甚至是多向的交流。這意味著學生應該擁有與教師平等的話語權。教師要接納學生、尊重學生，有同情心，師生之間共同創設交往的情境，可以通過以下途徑建立新型師生關系。

1.提高教師自身素質。

要建立新型的師生關系，首先教師要提高個人素養、增強人格魅力。教師要熱愛學生，有強烈的責任感，同時加強師德修養，形成高尚的人格。教師提高自身素質要從以下兩個方面著手。一是提升專業知識，拓寬知識視野。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習與反思，即不僅要認真鉆研本學科知識，還要不斷拓寬自己的知識視野。二是增強創新能力。教師創新能力的高低直接影響學生創新能力的強弱。如果教師拘泥陳舊的教學模式，必然會阻礙學生創新思維和創新能力的發展。因此，教師在擴大自己知識面的同時，一定要掌握與學科有關的現代化教學理念與手段，做到常教常新。

2.以人為本，因材施教。

要想以人為本，因材施教，首先要承認學生的差異性。學生的認知水平、學習能力和自身素質不同，要采取不同的學習方法。其次要發揮學生的優勢，彌補他們的不足，激發他們的學習興趣，從而促進學生全面發展。再次要培養學生自主學習的能力，激發學生的學習動機，指導他們掌握基本的學習過程和科學的學習方法，培養他們專注的注意力和良好的學習習慣。

3.增進師生交流。

蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。”在信息技術日益發展的今天，師生之間進行交流的方式很多，除了傳統的面對面談話、作業和書信溝通以外，還有電話及網絡。教師可以開辟第二課堂，比如英語角、演講比賽、辯論賽、詩歌和戲劇協會等，師生共同參與其中，使雙方的交流更加頻繁與深入，且隨著學生英語學習興趣的提高，第一課堂的授課效果得到增強，學習成績也會提高。

四、結語

多媒體環境改革了傳統的師生關系，使教師和學生的概念發生了質的變化，教師和學生的概念不再和傳統教育中的一一對應，這迫使教師和學生重新進行角色定位，并調整彼此之間的關系。高校教師必須更新教育思想以適應社會和時代的發展變化，必須不斷地通過網絡學習、終身學習完善自身的知識系統。同時把學生作為有獨立個人權利的社會人對待，尊重他們的人格，調動他們的積極性和主動性。陶行知提出：“創造力量最能發揮條件的是民主。”只有在教學實踐中樹立民主作風，創建和諧、民主、平等的新型師生關系，才能真正營造良好的教學氛圍，使學生的人格和創新思維得到良好的發展，對促進學生終身發展有深遠意義。

參考文獻：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman.1985.

[2]Rogers，C.Freedom to Learn[M].New York：Merrill，1994.

[3]蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984.

基金項目：本文系課題《新形勢新模式下高校外語教師的情感輸出研究》（編號12JK0106）的部分成果。