前置性學習與高效化學課堂的構建

陸建浩

打造高效化學課堂是化學新課程建設的核心，北師大王磊教授指出要提高課堂教學效率必須變原先以內容講解為核心的教學為以問題解決為驅動力核心的教學，在課堂上促使學生在問題解決過程中成為質疑者、發現者、研究者、探索者，從而獲得最大限度的發展。[1]抓住“問題”，突出重點是高效化學課堂的核心。那么“問題”從哪里來，是來自于老師基于對教材的理解和對試題研究后的設計，還是來自于學生的學習呢？是學生學習過程中自己發現的問題。[2]生本教育的倡導者郭思樂教授指出：先學后教、以學定教生成課程，在學生先學的同時，教師可以清楚地、冷靜地看到學生學習的情況，并作出教的內容方法的選擇，這就教得更精粹，更切中學生的肯綮。學生先學什么？當然是教師設計的前置性作業。

一、什么是前置性學習和前置性作業

前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，既對新知識有了初步感受和淺層理解，又發現了自己在學習中未能解決的問題。

二、如何設計以問題為核心的前置性作業

前置性作業的設計應該遵循以下原則：一是低入原則。低入考慮到全體學生的接受能力，可以是原有知識的發展鞏固，也可以是新學知識的基礎閱讀，確保全體學生通過努力都能完成，提升學生學習的成就感，促使學生樂于完成。二是層次分明。層次分明是要抓住新學知識的核心問題、核心難點讓學生先嘗試，通過學習促使學生了解到新學知識的要義和主要脈絡，暴露存在的困難，并以問題的形式加以呈現。三是問題形式。即作業的設計主要以問題的形式呈現，問題形式方向性明確，直接切中要點，明確指導學生需要學習什么，減少學生的學習時間，提高學習效率。問題還是來自于學生，來自于教師對以往學生學習情況的總結和反思，直接反映教師對教材、考試說明的理解和對學生學習情況的分析。四是注意個人學習和小組合作的配合。發揮個人的主動性和小組集體的力量，促使學生提出的問題代表小組的意見，這樣的問題更具有代表性。五是兼顧趣味性和開放性。問題有了趣味性可以活躍學習氣氛，激發學生的學習興趣，現在網絡學習平臺的利用非常關鍵，有條件的話要鼓勵學生到互聯網上尋找知識，從而既拓展知識面，又提高學生尋求新知識的能力。最后要注意，前置性學習的問題不能過多，要留給學生提問的時間。

下面是我設計的蘇教版選修物質結構有關《離子晶體》的前置性作業：

（1）Na原子和Cl原子是如何形成NaCl的？請用電子式表示NaCl的形成過程。（2）兩種元素的微粒要形成離子鍵，其電負性差值是怎樣的？（3）離子鍵的定義是什么？構成微粒是什么？微粒間作用力有什么特點？離子化合物導電性特點是什么？（4）判斷下列哪些化合物屬于離子化合物的是MgO、NaOH、HCl，你能書寫相關離子化合物的電子式嗎？（5）NaCl、CsCl的晶胞結構特點是什么？你能計算晶胞中含有的微粒數嗎？請小組交流。（6）有關離子晶體的最新應用有哪些？請查閱資料。

三、科學合理組織，促使學生參與構建課堂核心問題

前置性學習是學生解決問題的過程，既檢查已學知識的掌握情況，又是新知識的初體驗，學生在先學過程中遇到的困難和發現問題是課堂教學的關鍵。學生的前置性學習效果如何取決于教師的學法指導，特別是學習小組的組建和運行尤為關鍵，學習小組中學生的定位必須明確，有小組長、記錄員、匯報員等，教師要對小組同學的合作學習提出明確要求，特別是小組長組織小組內學生交流的時間控制和問題匯總要作出具體規定，少數同學存在的問題通過“兵教兵”在小組內解決，共同存在的典型問題做好記錄，上交老師批閱。教師上課前要檢查各學習小組上交的小組學習匯總，確定課堂教學的核心問題。

通過我的匯總，確定離子晶體課堂討論的核心問題有：（1）離子化合物和共價化合物電子式的書寫方法總結；（2）典型離子晶體NaCl、CsCl晶胞微觀結構研究；（3）通過晶胞微觀結構確定離子晶體化學式方法探索。

四、課堂緊扣核心問題合作探究，促學生高效學習

高效課堂就是在教師的組織下通過學生的高效率學習獲得知識的積累和能力提升的課堂。從教學組織層面看就是要省卻一些不必要的環節，把核心知識作為課堂教學的落腳點；從教師層面看就是不拘泥于教學細節的完美，留給學生時間，組織學生展開學習體驗；從學生層面看就是積極投入學習中，參與核心問題的思考、討論、質疑、解決、應用。我的課堂教學組織是這樣的：課堂開始時學生匯報先學過程中已經解決的問題，并以幾個反饋問題加以檢測、完善；接下來是核心問題的學習，主要是通過小組合作學習的方式實施，各學習小組成員在先學的基礎上開展核心問題的學習，先是個人自學，再是組內問題討論，最后得出小組學習結果，并提出未能解決的問題，由小組長做好匯總工作，并隨時提問老師或向其他小組求助。教師在學生的學習過程中要不斷巡視，觀察各小組的學習情況，對學生提出的問題給予個別輔導，對于典型問題則給予集體演示，這些學習過程中產生的問題的價值尤其高，是高效課堂的核心所在；最后是課堂總結，教師可以指派一個學習小組的代表完成，其他學習小組補充，也可以學習小組主動發言，教師給予點評和總結升華。在整個教學過程中學生始終是學習的主體，是問題的解決者、再發現者和總結者。教師的作用同樣不容忽視，什么時候給予點撥，什么時機給予講解演示，總結升華的要點更有講究，當然教師的鼓勵和贊許也是必不可少的，這可以鼓勵正能量，使學生始終處于積極的學習狀態。

在離子晶體這節課上學生存在的問題主要有：（1）如何通過原子最外層電子數判斷形成的共用電子對數或得失電子數？（2）離子晶體中離子的配位數是怎么判斷的？通過折算得到的晶胞中陰陽離子的數目為什么要約簡后得到化學式？這幾個問題是有關離子晶體的高考重要考查點，解決這些問題無疑使學生的學習更高效。

總之，前置性學習可以使課堂直切核心問題，大大提高學生的課堂學習效率，是打造高效課堂的一條切實可行的途徑。當然實踐絕不是一帆風順，這將考核教師的組織能力和調整能力，也是教師綜合實力的體現，需要教師付出更多的智慧和恒心，我相信只要努力必有收獲。

參考文獻：

[1]毛海東.基于化學課堂“有效共識”的教學設計.化學教育，2012（10）6.

[2]郭思樂著.教育走向生本.人民教育出版社.