教師素質(zhì)對(duì)幼兒的影響

哈斯圖雅

摘 要： 教師的素質(zhì)會(huì)影響幼兒的思想行為乃至一生。教師的素質(zhì)應(yīng)該是完美的，真正達(dá)到“其身正，不令而行”。教師素質(zhì)直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施，實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急是提高教師素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 教師素質(zhì) 影響

在培養(yǎng)并提高幼兒素質(zhì)的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的是教師。教師不僅要教書(shū)，而且要育人。教師是引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的向?qū)В處煹乃刭|(zhì)對(duì)幼兒的影響尤其重要。

一、道德修養(yǎng)素質(zhì)

教師既向幼兒傳授知識(shí)，又教導(dǎo)幼兒怎樣做人。所以，教師必須具有高尚純潔的道德品質(zhì)修養(yǎng)。因?yàn)榻處煹牡赖缕焚|(zhì)修養(yǎng)對(duì)幼兒有良好的影響和示范作用。魯迅先生青年時(shí)在日本仙臺(tái)師從藤野先生學(xué)習(xí)解剖學(xué)，藤野先生無(wú)私嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)對(duì)魯迅的教育及魯迅的革命運(yùn)動(dòng)、文藝創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。魯迅在《藤野先生》一文中寫(xiě)道：“每當(dāng)夜間疲倦正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中看見(jiàn)他黑瘦的面孔，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為正人君子之流所深惡痛絕的文字。”可見(jiàn)，教師的品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、行為習(xí)慣素質(zhì)

在由諸多元素滲透交融、相互作用、相互依賴的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)幼兒起到示范作用。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說(shuō)的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書(shū)的時(shí)候把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，隨手扔在地上，動(dòng)作干凈利落，自認(rèn)為頗有風(fēng)度。不料，有一次幾個(gè)小朋友隨手把東西扔在地上。這位教師覺(jué)得很奇怪，便詢問(wèn)小朋友，小朋友回答說(shuō)：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會(huì)啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對(duì)幼兒產(chǎn)生了不良影響。所以，教師要處處以身作則，嚴(yán)于律己，做幼兒的良好行為習(xí)慣的榜樣。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)

教師的知識(shí)、能力必須是全面的，教師要努力拓寬知識(shí)面，善于汲取知識(shí)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)全面。曾有一個(gè)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到“夭折”一詞，“夭”字讀不來(lái)，他就這樣說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)字像‘天又不是‘天，像‘地又不是‘地，那就暫時(shí)讀‘天吧。”這個(gè)故事既好笑又發(fā)人深省，老師讀不來(lái)的字應(yīng)查查字典。要給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶流水。像這位讀“天”的老師因知識(shí)貧乏而缺乏最起碼的認(rèn)知能力，談何素質(zhì)教育呢？因此，教師必須不斷更新、豐富自己的知識(shí)，使自己真正成為幼兒心中無(wú)所不知的“大字典”。

四、現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代教育僅靠書(shū)本知識(shí)的傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的知識(shí)，尤其是有關(guān)科技的知識(shí)，更需要通過(guò)現(xiàn)代化的手段來(lái)獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學(xué)素養(yǎng)，這既是時(shí)代發(fā)展的需要，又是教育工作者為適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)要求，必須終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。幼兒教師當(dāng)然也不例外。同時(shí)，在獲取大量信息的基礎(chǔ)上，教育工作者還必須學(xué)會(huì)選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程時(shí)，除了讓幼兒親自種植植物進(jìn)行觀察外，教師還利用中央電視臺(tái)七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。諸如此類的活動(dòng)容易取得事半功倍的教育效果，而這要?dú)w功于幼兒園的教師善于從自己獲得的有關(guān)科學(xué)的信息資源中選擇適宜的科學(xué)內(nèi)容，融入幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中去。

五、幼兒教師的情緒、情感對(duì)幼兒心理健康的影響

良好的情緒情感對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。但目前，大多數(shù)教師未能對(duì)自身存在的心理障礙或潛在的心理障礙有所認(rèn)識(shí)，在日常生活和學(xué)習(xí)中很容易將這些不良的心理和行為于不自覺(jué)中傳遞給幼兒，而幼兒由于自身的不成熟很容易接受教師傳遞的信息，產(chǎn)生同樣的心理問(wèn)題。如日常生活學(xué)習(xí)中教師將懼怕情緒傳遞給幼兒并使幼兒形成同樣的懼怕心理。年輕的教師正帶領(lǐng)幼兒在花園里觀察春天的花朵，這時(shí)一只飛蟲(chóng)掉在教師的肩膀上，一個(gè)眼尖的幼兒馬上對(duì)教師說(shuō)：“老師，你的衣服上有只飛蟲(chóng)！”教師馬上尖叫起來(lái)，迅速抖落蟲(chóng)子，并一腳把它踩死，同時(shí)嚇得花容失色。其實(shí)，幼兒對(duì)有生命的東西有一種天生的喜愛(ài)，他們充滿好奇心，可能會(huì)和螞蟻玩“游戲”，可能會(huì)把蝸牛帶回活動(dòng)室飼養(yǎng)。而教師的反應(yīng)容易讓幼兒產(chǎn)生心理沖突：一方面感覺(jué)飛蟲(chóng)是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對(duì)有生命的東西的喜愛(ài)，甚至可能會(huì)演變成對(duì)昆蟲(chóng)過(guò)敏性的心理障礙。另一方面他們感覺(jué)教師言行不一致，因?yàn)樯险n時(shí)教師還在教他們畫(huà)可愛(ài)的飛蟲(chóng)，說(shuō)飛蟲(chóng)如何美麗、可愛(ài)等，久而久之他們會(huì)失去對(duì)教師的信任。教師應(yīng)該克服自己的懼怕情緒，沉著應(yīng)對(duì)，不要把自己的不良情緒傳遞給幼兒。

六、科學(xué)的啟蒙意識(shí)和能力

幼兒期是個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)萌芽的時(shí)期，這就決定了幼兒園的科學(xué)教育必須具有啟蒙性。因此，幼兒教師必須具備科學(xué)啟蒙教育能力和素養(yǎng)，即具有將科學(xué)知識(shí)生活化、科學(xué)方法具體化、科學(xué)過(guò)程游戲化、科學(xué)態(tài)度情感化的能力。一個(gè)具有很高科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問(wèn)題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法；善于創(chuàng)設(shè)情境和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，從而建構(gòu)初步的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決生活和游戲中遇到的簡(jiǎn)單的科學(xué)問(wèn)題，逐步形成基本的科學(xué)品質(zhì)。

此外，教師素質(zhì)還體現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)等方面。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直接的最有教益的模范，是幼兒中最活生生的榜樣。這話道出了教師素質(zhì)對(duì)幼兒的影響作用。教師的素質(zhì)深刻作用于幼兒的心靈，影響著幼兒的思想行為乃至一生。教師的素質(zhì)應(yīng)該是完美的，真正達(dá)到“其身正，不令而行”。教師素質(zhì)直接影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急是提高教師素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。