如何評價學生美術作業

楊文彪

摘 要： 新課標倡導素質教育，美術學習能培養學生觀察、分析、表現等方面的能力。在美術教學中，客觀評價學生作業對于提高學生學習美術的興趣將起到至關重要的作用。文章就如何評價學生的美術作業展開論述。

關鍵詞： 美術教學 美術作業 作業評價

在美術教學過程中，在做好備課工作的同時，如何評價學生的作業成為了另一個受關注的焦點。美術課教學過程中對學生作業的科學評價，不但能促進學生的全面發展，還能改進教師的教學方法，同時起到促進美術課程不斷發展的重要作用。怎樣正確地評價學生作業？怎樣把握好評價的“度”？根據多年從事美術教學實踐的經驗，我對上述問題有如下幾點體會。

一、人性化評價

教師應該對于學生創作的美術作品有個準確的認識。其實每一副作品都凝聚著學生的心血，都蘊涵著豐富的內容，美術教師應該用欣賞者的眼光看待學生，體現人文關懷。其實學生因家庭、社會環境及自身遺傳因素，存在個性差異。因此在批改作業時應放棄“一刀切”的做法，進行人性化的嘗試。

二、針對性指導

一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向比較作判斷，而應看縱向發展，因此我在批改學生作品時，及時發現他們的進步，及時鼓勵他們繼續努力。對于美術能力比較弱的學生當發現他們進步時，我采取單獨與學生談心的方式表揚他的進步，樹立學生的自信心，當學生逐漸對美術課產生興趣，作業質量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步進行公開表揚，對學生的努力進行贊賞，為學生的進步表示高興。另外，對于美術能力比較強的學生，也應該注重他們能力的發展與提高，鼓勵學生不斷探索表現美的方式。培養學生的創新能力，避免繪畫惰性的產生。學生的作業品質是老師設置作業要求及判斷是否達成教學目的的一種直觀體現，課堂指導也能使教師更好地把握學生的創作情況，及時地反饋教學信息，所以在對學生進行針對性指導的同時，教師及時了解授課中的不足，以便及時調整教學方法。

三、互動性交流

在課堂教學中，我采用了互動評價的方法，讓學生“隨意”走動，在作畫的過程中相互欣賞，相互評價，做到取長補短。這樣的方法能夠使得學生受到鼓勵，得到借鑒，課堂的學習氛圍也更加濃厚。在學生思維受到局限時，采取這樣的方式，不僅能夠使其得到啟發，還能夠重新對自己的畫進行審視，做出調整，給了學生更大的創造空間。

四、階段性評價

在教學過程中，我遇到這樣一個情況：由于課堂時間限制，有一部分學生沒能在有限的時間里完成作業，但是未完成的畫面中有許多閃光點，如色彩非常好、創意很獨特、構圖很飽滿……在這種情況下，我會給予學生“階段性評價”，讓他們發掘作品閃光點，并在繼續創作的過程中將這些閃光之處運用得更為恰當。在這些學生提出：“老師，我想帶回去畫。”的時候，我總是關愛地給他鼓勵和信心。通過適當的階段性評價，學生能延續學習美術的興趣，體驗到完成一幅畫的成功的喜悅。

這種評價的方式，對一些來不及表現自己想法的學生來說幫助很大，只要多給學生時間，多給學生機會，他們就會多一份信心，這種自信，為他們更高效地完成下一副作品創造了動力。

五、分層式鼓勵

藝術教學培養學生的審美意識，提高學生對“美”的事物的感受力。學生作品往往更注重個性展示，所以對于學生的作業進行分層、分類評價是非常必要的，分層式的教學評價，可以滿足不同層次學生的不同需要。同時可以使學生在美術學習過程中，潛能得到挖掘，個性得到張揚，創造精神得到充分發揮。如果按照統一標準評價，則一定會挫傷部分學生的學習積極性。新課標要求在評價學生作業時，既要充分肯定學生的進步，又要使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向。多給學生一些分層鼓勵性的評價，這樣會讓他們慢慢了解繪畫，敞開心扉，感受繪畫給他們帶來的樂趣。學生的作品如果受到老師的表揚或得到同學的贊揚，那么內心會非常高興，也會為今后的學習帶來巨大的動力。

總之，美術作業的評價是對學生學習結果的評價，其作用正如《美術課程標準解讀》所指出的：“評價美術作業是對學生完成學習任務質量的評價，并具有一定的強化作用，教師給予的評語和成績對學生個人及對整個班級都具有導向作用。”這就要求作業評價避免主觀性、隨意性與簡單化，積極通過“采用多種方式評價學生的美術作業”作全面、客觀、有效的評價。

參考文獻：

[1]美術課程標準.2011.

[2]美術課程標準解讀.

[3]美術教學參考.