理工科院校公共藝術教育研究

浦育川

摘 要： 文章認為在理工科高校中藝術素質課程對學生的全面發展有重要作用，討論了高校藝術素質教育的現狀、藝術教育的重要性及如何科學地開展藝術課程。

關鍵詞： 理工科院校 公共藝術教育 藝術素質教育

在物質文明和精神文明不斷發展的當今社會，我們的生活、學習、工作等各個領域都離不開藝術，生活中必然會越來越多地融入各種審美要素，可以這樣講，感受美和審美的能力，正慢慢成為當代人的基本能力之一。美育是我國教育方針中的一項重要內容，目前我國實行的美育實際上是由藝術教育承擔的。

高等學校的藝術教育在我國學校藝術教育中占重要地位，共青團中央、教育部、全國學聯聯合下發的《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》闡述了實施“大學生素質拓展計劃”的重要意義。其中將“文化藝術與身心發展”作為一項考核內容單獨列出，對高校大學生的培養定位提出了更高標準與要求。2002年教育部發布了《學校藝術教育工作規章》、《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》，2006年3月教育部又頒布了《全國普通高等學校公共藝術類課程指導方案》，這些文件的頒布表明藝術教育已經逐步進入我們的高等學校課程體系。①

一、理工科院校公共藝術課程現狀

理工科高校學生由于受專業學習、就業競爭壓力等各方面因素的影響，學校相對比較重視業務素質的培養，在專業課程上下足了工夫。公共藝術課程相比之下，則被輕視了或者說投入力量不足，造成理工科高校學生藝術素質嚴重滯后于專業知識的狀況，但是普通理工科高校的學生還是需要通過藝術素質課程培養或提高自己的藝術素質能力。

大多數學校在開設藝術類選修課的同時都存在這樣一個問題，不少學生認為大學就是“掙學分”。辛辛苦苦完成一個學期的學習，期末考試通過，一門課就結束了，就賺到了兩個學分，大一到大四賺夠了學分就可以畢業了。雖然學校開設了分門別類的藝術選修課，但是許多學生選課的時候并不是因為興趣，而是看哪門課容易拿到學分就選哪門課。

如此種種原因造成了普通高校藝術素質教育的缺失，給人才的培養帶來了種種問題，不利于學生全面發展。

二、藝術素質教育的必要性

藝術素養是拓寬理工科學生學習面與更深層次發展的需要，社會在不斷地進步和發展，當今社會建設需要的是復合型人才，不是單一型人才。理工科學生不僅要扎實的專業知識和創新技能，更要通過藝術教育，使學生樹立正確的世界觀，獲得豐富文化知識，充實精神世界，陶冶情操，砥礪品性，提升德行，提高人際交往的品位與質量。雖然藝術素質教育不能直接提高學生的專業知識能力，但是通過藝術課程可以加深學生的文化背景，使學生受比較高的精神境界和藝術視野中的啟發，從而促進專業學習，發展思維，獲得新的創新原動力。

英國首相丘吉爾的經歷就是個很好的例子，由于工作原因“被迫賦閑”，他開始學油畫，在其學畫之初，他的體會是這樣的：“人們會驚訝地發現在自然景色中還有那么多以前從未注意到的東西。每當走路乘車時，附加了一個新的目的，那可真是有趣之極。山丘的側面有那么豐富的色彩，在陰影處和陽光下迥然不同。水塘里閃爍著如此耀眼奪目的反光，光波一層一層地淡下去，表面和邊遠那種鍍金鑲銀般的光亮真是美不勝收。我一邊散步，一邊留心葉子的色澤和特征，山那迷夢一樣的紫色，冬天的枝干的絕妙曲線，以及那遙遠的地平線的純白色剪影，那時候，我便本能地意識到了自己。我活了四十多歲，除了用普通人的眼光，從未留心過這一切。”②可見，藝術教育對拓寬學生的視野、發展學生的思維很重要。

滯后的人文素質教育會帶來種種弊端，如學生全方位洞察和展望自然和社會現象的能力不足、表達能力較弱、文學功底薄弱、藝術品位不高，甚至于精神空虛、目光短淺、道德水平低下。這種素質是難以滿足時代發展對人才的需要的。③

在我代，藝術人文學科可以構建一種正確的有價值和意義的體系，從而為社會提供正確的人文導向。雖然在中小學階段已經有了藝術教育課程，但由于高考課程的壓力，理工科院校的學生的藝術素質的培養在一定程度上被忽略了。事實上，理工科學生在沒有高尚的東西滿足精神需要的情況下，有可能尋求不健康的東西，從而更容易產生厭學情緒，造成精神抑郁和性格內向等問題，以至于對前途失去信心。近年來，高校發生的諸多大學生問題，不得不引起我們的重視，如云南大學馬加爵事件、復旦大學飲水機投毒事件等。所以，通過藝術的教育功能，引導學生以健康的心態面對學習生活，是高校不容忽視的一項工作。

三、藝術素質教育理論與實踐結合

針對公共藝術教育的課程，教師面臨的主要是教學方法和教學手段問題。由于從事公共藝術教育的老師大多是藝術專業畢業的，因此，既將專業理論知識轉化為學校各個專業學生普遍能接受的內容，又要提高學生的能力和素質，是從事公共藝術教育的教師需要解決的問題。

其中藝術課程如何開設、藝術課程如何定位，是值得我們研究的問題。公共藝術教育課程單從欣賞的角度出發是不夠的，從任何單一的欣賞、史論或者技術的角度出發都很難實現審美理想的培養，公共藝術教育需要一個綜合的課程體系。■公共藝術課程不能把課程變成純理論的教授或者僅停留在純藝術的層面上，需要有一定的實踐。純知識理論的傳授會失去藝術課程的意義。課程需要情感、鑒賞能力，這樣才能讓學生有切身體會。

例如，一個對美術沒有任何認知能力的人很難對一幅肖像油畫產生感知，即使他看了一千遍也無法感受畫中的意蘊，最多停留在畫得很逼真的層面上。這就需要欣賞者對于審美對象的歷史、背景、作者、技法、創意、內涵等方面有所了解，從而更深刻地體會畫面中的優美之處，獲得審美快感。如果受教育者學習過繪畫藝術，或者哪怕只是接受過簡單的繪畫訓練，那么，在同樣的作品面前，又會有另一番感受。他在審美欣賞的過程中，會不自覺地思考畫家的創意、構圖方法、色彩運用等藝術技法，此時的欣賞者是在理性與感性的雙重思考中理解體會作品的意韻。

藝術課程綜合性也很重要，不能單單達到簡單地停留在藝術范疇，比如美術類課程可以與社會學、心理學、科學等其他學科融合在一起，達到融會貫通。要講究一定的綜合性，不能就繪畫談繪畫，要想方設法啟發學生思考。這就需要教師擴大知識面，掌握綜合性的知識，避免專業化。要讓學生主動思考，而不是被動地分享老師的藝術體驗。

對于課程，可以制定幾個目標，在教學中讓學生獲得一些相關的藝術知識，了解或掌握簡單的藝術技巧。通過整個課程體系培養學生對藝術的興趣、豐富學生的藝術審美體驗、提高欣賞藝術的能力、陶冶情操、提升精神境界，并鍛煉學生的創造力和想象力，通過公共藝術課程學生獲得一種藝術思維方式，從而豐富理工科大學生的思維方式。

四、結語

大學與社會的關系，在于通過文化教育和專業知識教育造就健全的人，從而造就文明的社會。高校教育培養人的根本目標是促進學生全面發展，高等學校教育對象是青年大學生，他們正處于人生觀、世界觀形成的重要時期，他們在這個時期開始主動思考和探索人生、觀察社會、認識自我、尋求價值和人生目標。我們在加強專業理論課程的同時不能忽略藝術素質課程的完善，二十一世紀是信息飛速發展的世紀，公共藝術教育要隨著社會的發展而跟上時代的步伐，將文化育人的功能與建設文化強國的使命聯系起來，為社會培養全面發展的可用人才。

注釋：

①王旭曉.中國高校藝術教育的現狀與發展趨勢研究.東方出版中心，2012.

②溫斯頓·丘吉爾.最經典的外國散文——我與繪畫的緣分.臺海出版社，2011.

③吳小英.大學人文素質教育新論.浙江大學出版社，2012.

④王旭曉.中國高校藝術教育的現狀與發展趨勢研究.東方出版中心，2012.

參考文獻：

[1]崔淑琴，李艇.大學生人文素養與人生.暨南大學出版社，2012.

[2]陳發奎.學校藝術教育活動課程形態探析.上海書畫出版社，2011.

[3]吳小英.大學人文素質教育新論.浙江大學出版社，2012.

[4]海震.大學生藝術素質教育大百科.金秋中國文聯出版社，2006.

[5]張道森.中外美術教育史.中國社會科學出版社，2011.

[6]錢初熹.當代發達國家藝術教育理論與實踐.華東師范大學出版社，2010.