新課程背景下高中化學教學的反思及建議

趙紅霞

一、當前化學教學中存在的主要問題

1.內容安排松散累贅。

新課程倡導淡化學科，強化自然生成，強調知識的應用。因此，在新課程模塊教材中不再出現原人教版教材中常見元素化合物知識學習等化學學習邏輯知識體系，而是通過知識的不斷“呈現”讓學生慢慢地體會。這樣的安排雖有其合理性，但勢必造成學生對化學學科的偏見。學生在學習中往往產生“化學知識只要記住即可，沒有規律可循”等錯誤認識。教師在教學過程中對一些知識點的處理常常只能點到為止，輕輕帶過，模塊教材內容偏重“廣度”，既無法幫助學生“知其所以然”，又構不成科學體系。這樣的安排顯然不利于學生對化學學科知識體系的全面理解和掌握，更不利于培養學生化學學習的興趣。

2.實驗教學明顯弱化。

新課標教材中各化學學科模塊的知識內容相當豐富，而教學時間卻只有短短的36課時。這樣的現狀往往使學校和教師“理所當然”地縮減相對不夠剛性的學生實驗時間和空間。而對于一個以實驗設計和操作技能為中心的學習模塊——“實驗化學”，學校和教師只能“望洋興嘆”，因為既難以很好地保證相關課題實驗所必需的儀器和藥品，更無法滿足一個學期內組織所有平行班同時進實驗室的要求。這樣就造成了師生對實驗教學“過猶不及、敬而遠之”的心態。

3.教學資源浪費嚴重。

雖然高中新課程各化學學科模塊是平行設置、互相獨立的，但事實上卻存在較多的不合理設置及資源浪費現象。由于教學要求和課時等方面的限制，對一些內容的教學活動最多只能停留在初步了解階段，而學生再次深入接觸相關教學內容是在“化學反應原理”模塊的學習中。經過近一年的時間間隔，學生對相關概念及原理的認識只能從頭開始，且不同模塊對一些概念的闡述的不一致常常令師生無所適從。因此，每一次學習都似乎不夠透徹，同時又耗費大量的教學時間。

二、化學教學的改進和優化建議

1.增強學習動力，養成良好的行為習慣。

興趣是最好的老師，興趣是打開科學大門的金鑰匙。情感因素在人的成長發展過程中起著很大的作用。中學生隨著年齡的增長，對化學學習的動機在不斷增強。隨著學習的不斷深入，化學知識量的不斷積累，趣味性因素對于學生學習化學動機產生的作用逐漸減小，而情感的作用逐漸占優勢地位。在化學教學中，應注意情感因素的培養和運用，喚起學生學習的積極情感，變消極狀態為積極狀態，提高學生對化學學科的興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的學習動力，有效地增強化學教學效果，增強學生合作與交往的社會意識與能力，有利于學生潛能的開發和挖掘。

在化學教學過程中，教師需要通過調動情感因素緩解課堂的緊張氣氛，改善師生關系，提高學習效率，促進情感認知和諧地發展。融洽和諧的師生關系是提高教育質量的主要手段之一。學生越喜歡老師，就越喜歡學習。教師應主動親近學生，和學生交朋友，平等相待，溝通師生感情，運用情感因素打動學生，以情感人，以情促人，激發他們強烈的求知欲和進取心，以取得最佳的教學效果。

2.實行小組合作學習。

（1）完善合作小組的分工

在高中化學教學中實施合作學習時教師必須強調合作學習中的要素組成，指導好每次合作學習中各小組內的分工，強調每個學生的職責，使得每一個合作成員都有事可做。根據組內學生的相對特長進行合理分工，成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能性了。出于學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

（2）在合作過程中加強教師指導

雖然教師在小組合作學習之前就已經明確指出了合作學習的任務及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能及時啟動并且正常進行。教師可引導小組長組織小組成員先獨立想方法，然后輪流發言，記錄員分別作記錄，最后小組設計總體方案。教師對學生組與組之間的討論要加以引導，從而得出正確的實驗方法，保障合作學習順利進行。

（3）建立良好的合作學習評價機制

合作學習倡導“人人進步”的教學理念，建立一種以鼓勵性、賞識性為主的評價機制，激發學生的參與熱情，使其更加有效地投入到小組學習之中。化學教師在運用評價手段時，一定要注意把對個體的成績評價改為對團體的積分評價。當然在評價小組合作學習以小組團體成績作為評價標準時，也不能將評價過多地放在小組整體上，而忽略個體的發展。因此，要對表現突出的個人及時給予充分肯定和獎勵。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中“小組合作表現”進行評價，即對小組成員的差異性，小組成員分工的合理性、合作態度與參與度等進行評價，更多地關注學生的協作和交流情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定。

3.加強習題訓練，避免題海戰術。

習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此，教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海”，“少而精”的習題是習題教學成功的關鍵。為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達觸類旁通之功效。采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，從而達到培養學生思維能力的目的。

學生對于自己做錯的題目，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯，因此，利用評析，處理好讀題、審題、析題，往往可以收到極佳的效果。講評時應該針對學生作業中出現的典型思路和典型錯誤進行分析，不僅讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養學生的比較、分析綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，同時對題目類型、解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并作出小結論，讓學生明確或記憶。這樣可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，提高解題效率。