高中物理教學研究之“問題教學”

王書玲

學生學習的過程是一個發現問題、解決問題的過程。在物理教學中“讓學生發現問題、提出問題，然后引導學生分析問題到最后解決問題”的過程是行之有效的重要教學方法之一。事實上，無論是知識的獲得，還是對學生創新能力與實踐能力的培養，都需要培養學生的問題意識。只有帶著問題學，學生才能沉下心，鉆進去，學習效果好。傳統教學方式就是教師怎樣教，學生就怎樣學，不會變通，不會創新，不足之處敬請各位批評指正。

《物理課程標準》指出：“在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創造一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現，有所聯想，萌發出科學問題；或創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。”宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。小疑小進，大疑大進。”所以學生在學習中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創新。問題出于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不見真諦，只有質疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創新。現代教學論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來。基于以上這些傳統的教育理念和新的課程理念，在專家的指導下，我們在課堂教學中提出并實施“問題驅動”教學法。實踐證明，它是一種具有較強操作性和有效性的教學模式。

教學要獲得成功，學生要有成效，必須做到讓學生帶著一種積極、活躍的情緒學習，主動地投入學習中。不僅要注重知識的傳授，更要重視能力的培養；不僅要鼓勵學生學習，而且要研究如何培養學生的自我激勵，自強不息，變“要我學”為“我要學”，進而使學生的主體作用在充滿問題的課堂教學中得到最大限度的發揮。

一、提高教師提問水平

提問是物理課堂教學中必不可少的，教學提問是一門藝術，好的提問不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的問題意識。那么，如何提高教師的提問水平呢？

1.要有目的地提問。有的提問是為了檢查或鞏固學生已經學過的知識。比如，內能與溫度、熱量之間的聯系與區別？有些問題是為了培養學生的思維能力，這種提問能啟發學生思維的靈活性。比如，能不能說“高溫物體的內能多，低溫物體的內能少”呢？“內能多的物體熱量多，內能少的物體熱量少”呢？有些提問的目的在于培養學生的發散性思維能力，比如講完一個題目，啟發學生一題多解的提問，也可以對題目作引申性的提問，也可以逆著題目的意思進行分析、提問。

2.提問要面向全體學生。面向全體學生提問，就是要充分地貫徹學生為主體的教學思想，從而調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生都有回答問題的機會。教師絕不能只滿足個別學生的回答，而要考慮全班學生對問題的解答情況。如果學生回答得好，則老師要考慮其他學生是否理解該學生的回答；如果學生回答得不好，則老師要考慮這種錯誤是否在班級中有代表性？只有將這些情況都摸清楚了，才能真正地做到面向全體學生。

二、合理設計問題內容

高中學生精力旺盛，求知欲很強，他們在認知過程中常常遇到很多問題，如果我們將學生所遇到的問題加以運用，讓這些問題成為學生學習的動力，就能提高學生的學習效率，幫助學生實現學習目標；如果我們不能解決好學生所遇到的問題，他們就會困惑，最終使他們失去學習的信心。因此，在具體的教學中，我們要正確地處理好學生的問題，及時地引導學生發現問題，同時也要培養學生創造性地解決問題的能力，使問題成為他們學習的動力。

物理新教材是很好的教學資源，在日常教學中老師應該做全面挖掘，精心設計問題，提高學生的學習效率。比如，在學習電磁感應中的能量轉化時，為了讓學生搞懂能量的轉化，可以設計這樣的問題：“在非均勻的磁場中，線框的擺動為什么會迅速變慢？”“電度表在電路工作時轉動，電路停止工作為什么轉盤迅速停下來？”這樣的問題有效地刺激了學生，他們都能積極思考。有的學生認為是機械能少了，轉變成電能了；有的認為安培力沒有做正的功，做負功了。通過討論，學生不僅解決了問題，還發展了思維。

三、在問題中培養學生探索意識

探索性原則要求教師要使物理教學活動富有探索性。好奇心和求知欲使學生對科學知識的探求永無止境。如果教師在教學過程中，注意為學生提供發現問題的機會，創造解決問題的條件，學生的創造性思維就能得到培養和發展，就能親身體驗到駕馭知識、運用知識、創造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，又會反過來激勵學生再發現、再探索、再創造。基于此，在教學過程中我們應設計恰當的物理問題，使其具有新異性和啟發性。在學習活動中，有些學生對所遇到的問題往往沒進行分析就形成認知障礙，如果老師適時地啟發、點撥，為學生提供解決問題的思路和學科研究的方法，就會有利于學生積極思考，形成問題意識，激發創新思維。

四、問題教學遵循的幾點原則

1.如果學生僅僅掌握教材或教師所提供的單一的解決問題模式，那么當他們遇到變化的問題時，就會不知所措找不到解決問題的方法，因此適應性原則要求教師在教學中給學生呈現不同的物理過程，讓他們盡量從不同角度、運用不同方法分析、解決同一物理問題，運用一題多解、一題多變、一題多問等形式將學生從單一的思維模式中解放出來，提高他們解決問題的能力。

2.民主性原則要求在物理教學中，發揚教學民主精神，使師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使學生無拘無束地提出問題、發表見解。在這樣的環境和氛圍中，師生平等交流、積極互動、相互啟發、相互補充，從而實現共享、共進，有利于提高學生的思維水平。

3.注重現代化教學手段的應用。利用現代化教學手段創設問題情境，使抽象問題形象化、直觀化、微觀物體宏觀化等，從而有利于學生創造性思維的發展和創新意識的形成。

總之，設計問題要符合學生的認知規律，不能過于深奧，也不能太淺顯，盡量接近學生的最近發展區。老師要運用問題引導學生思維，從而鍛煉學生的思維能力，不能輕易地將問題答案直接告訴學生，也不能將老師的思維方法強加給學生。如果在教學中，老師將問題的答案直接告訴學生，就不能使學生保持質疑的心理，對問題會缺乏敏感性，無法激發學生的好奇心，學生也懶于思考，產生不了探究的欲望，這就失去了問題的教學作用。在高中物理教學中，應鼓勵學生不斷發現問題、提出問題、探索問題并解決問題，使學生獲取新知。這樣獲取的知識，學生印象更深刻、理解更透徹、運用更靈活。