水利高校本科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)研究

王鵬 周楊凱

摘要：如何培養(yǎng)本科大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為高等教育廣泛關(guān)注的問題。作為水利特色的高校在校本科生目前在充分學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，如何將創(chuàng)新融入到學(xué)習(xí)中，如何在學(xué)校與自身的共同努力下，把自己培養(yǎng)成具有創(chuàng)新素質(zhì)的水利高級(jí)人才，是本次研究的初衷，目前河海大學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新方面做了很多工作。

關(guān)鍵詞：水利高校；創(chuàng)新；創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0165-02

本次大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)研究主要依托于問卷調(diào)查和教師訪談兩個(gè)方面，主要從三方面著手研究，一是大學(xué)生的認(rèn)知調(diào)查，二是學(xué)校教育在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面做的努力，三是大學(xué)生就如何更好地提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)，對(duì)自己和學(xué)校的其他建議。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)河海大學(xué)水文院的本科大學(xué)生進(jìn)行覆蓋調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生對(duì)大學(xué)是否應(yīng)實(shí)行創(chuàng)新教育的認(rèn)知度較高，而學(xué)校教育方面目前的問題和困難也存在，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚未充分體現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，課堂教學(xué)脫離社會(huì)、學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)太少等因素顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)調(diào)查研究的必要性

應(yīng)試教育體制不能從根本上進(jìn)行改革，導(dǎo)致我國大學(xué)生整體創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新素質(zhì)不高。有關(guān)調(diào)查顯示，認(rèn)為自己“創(chuàng)新興趣廣泛”的學(xué)生不到20%，接近70%的學(xué)生認(rèn)為自己“對(duì)創(chuàng)新興趣的投入程度不夠”。雖然大學(xué)生都能意識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，但往往虎頭蛇尾，見異思遷，放棄追求，能把自己的想法或目標(biāo)一直堅(jiān)持下去的學(xué)生很少。教育不只是為了讓大學(xué)生如何就業(yè)和工作，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的能力，使其成為適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)模型構(gòu)建調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

依據(jù)實(shí)地調(diào)查問卷，通過分析大學(xué)生的認(rèn)知情況，查找目前大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式存在的問題，并提出合理對(duì)策和建議。2012年11月，我們采用集體施測的方式，現(xiàn)場發(fā)放問卷1000份，指導(dǎo)填寫問卷，共收回876份有效問卷。

1.研究對(duì)象分析。在實(shí)地調(diào)查方面，筆者選取了河海大學(xué)水文水資源學(xué)院大一、大二、大三和大四的本科大學(xué)生作為特定調(diào)研對(duì)象，此次調(diào)查研究主要是通過問卷的形式進(jìn)行，共回收問卷915份，有效問卷876份，有效率為88%。其中，性別方面，男生為562人，占總?cè)藬?shù)的64%，女生314人，占總?cè)藬?shù)的36%。年級(jí)方面，大一262人，占總?cè)藬?shù)的32%；大二298人，占總?cè)藬?shù)的34%；大三123人，占總?cè)藬?shù)的14%；大四193人，占總?cè)藬?shù)的22%。

2.問卷設(shè)計(jì)。最終問卷分為個(gè)人信息、量表兩部分，共有24道問題。其中第一部分為個(gè)人信息部分，共5題，分別為院系、專業(yè)類型、年級(jí)、性別。第二部分為量表部分，共20題，采用李克特五點(diǎn)量表，其中變量分為三個(gè)維度：大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)認(rèn)知調(diào)查；學(xué)校教育在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面做的努力；大學(xué)生就如何更好地提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)，對(duì)自己和學(xué)校的建議。

三、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

1.學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的重要性認(rèn)同較高。我們建立了三個(gè)題項(xiàng)作為學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)重要性的測評(píng)：第一個(gè)觀測點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的重要性認(rèn)知，即創(chuàng)新素質(zhì)是否重要，它能從整體上反映大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)重要性的認(rèn)同；第二個(gè)觀測點(diǎn)是對(duì)大學(xué)生自己的創(chuàng)新素質(zhì)總體評(píng)價(jià)如何；第三個(gè)觀測點(diǎn)是“對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的了解程度”，大學(xué)生是否對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)有較好的了解。從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，學(xué)生“認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的重要性”認(rèn)為“很重要”的占比較高。在觀測點(diǎn)1上，認(rèn)為“非常重要”的人數(shù)比例達(dá)59%，認(rèn)為“不重要”的人數(shù)只占1%，“比較重要”和“一般”的合計(jì)比例達(dá)41%；在觀測點(diǎn)2上，認(rèn)為“一般”的人數(shù)也達(dá)到很高的比例，在“創(chuàng)新素質(zhì)總體評(píng)價(jià)”題中選擇“一般”的達(dá)到48%，而選擇“較好”的也只有31%；在觀測點(diǎn)3上，在“對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的了解程度”題中選擇“有點(diǎn)了解”的比例分別為64%，“不了解”的比例為24%，選擇了解“較深”的比例為12%。各項(xiàng)指標(biāo)都表明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的重要性認(rèn)同很高。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)校教育認(rèn)知層面，對(duì)學(xué)校給予很大期望，對(duì)自身信心一般。在學(xué)校教育方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)由誰發(fā)起？統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，41%的學(xué)生表示創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)由“學(xué)校”發(fā)起，26%、27%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由“社會(huì)”或“自己”發(fā)起，不到5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由“家長”發(fā)起。在“對(duì)自己的創(chuàng)新素質(zhì)提升是否充滿信心，以迎接未來工作的挑戰(zhàn)？”這一問題上，23%的學(xué)生表示“很有信心”，46%的學(xué)生認(rèn)為自己“較有信心”，24%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，8%的學(xué)生選擇“不確定”。

3.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)調(diào)研分析及結(jié)論。①這幾年河海大學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)逐漸重視。以水文水資源學(xué)院為例，學(xué)院出臺(tái)了一些舉措：如，組織舉辦科技大賽、數(shù)字建模大賽及其他科普知識(shí)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，聯(lián)系導(dǎo)師申請(qǐng)“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”，參加各項(xiàng)學(xué)科競賽等，本科生創(chuàng)新素質(zhì)得到了顯著提高。不過，由于絕大多數(shù)課程的教學(xué)改革力度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)以被動(dòng)式的學(xué)習(xí)為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步提高。②科研、社會(huì)實(shí)踐方面。近年來，本科生依賴?yán)蠋熃虒W(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)現(xiàn)象越演越烈，很不利于自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高。一方面，教師理論不能很好地應(yīng)用在實(shí)際問題上；另一方面，學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力還有欠缺，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的全面了解，沒有更多的機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新，實(shí)踐機(jī)會(huì)少。訪談中，教師們認(rèn)為，教師教學(xué)只需把基本概念、關(guān)鍵內(nèi)容講細(xì)講透，其他內(nèi)容講一個(gè)思路，擴(kuò)大課堂里的信息量即可；學(xué)生課余時(shí)間不僅要仔細(xì)鉆研課本，還要查閱參考書、參考文獻(xiàn)，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。③課堂教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)，從兩個(gè)方面入手。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。例如：改“圈養(yǎng)式”為“放養(yǎng)式”；改“學(xué)生依賴于老師”為“學(xué)生立足于課后鉆研自學(xué)”；改“教師適應(yīng)學(xué)生”為“學(xué)生適應(yīng)教師”；改“個(gè)人奮斗式”為“團(tuán)隊(duì)互助式”等。二是開展啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。可以適當(dāng)改變上課形式，比如，采用分組討論的形式，讓學(xué)生自己上臺(tái)講解自己掌握的知識(shí)和存在的疑問。動(dòng)員各專業(yè)優(yōu)秀教師多給本科生開一些講座，學(xué)生要勤于思考老師在課堂中提出的思考題，自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，分析問題，直至解決問題。④應(yīng)多設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。這些措施可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，還可以是物質(zhì)加精神的鼓勵(lì)措施，還可以以嘉獎(jiǎng)學(xué)分的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生只要提供一些具備創(chuàng)新思維的作品，哪怕不去上課，也可以獲得較多學(xué)分。

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究輔導(dǎo)員專題項(xiàng)目項(xiàng)目資助系列文章（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJDFDY041）