《環境規劃與管理》課程實施“對抗式”案例教學法的效果探析

鄧歡歡 葛利云

摘 要： “對抗式”案例教學法是案例法在教學中的發展，課堂實踐表明，“對抗式”案例教學法在《環境規劃與管理》本科教學中的應用，能夠有效地培養環境科學專業學生的問題意識、問題能力、創新能力，提升專業綜合能力。

關鍵詞： “對抗式”案例教學法 課堂實踐 環境規劃與管理 環境科學

“對抗式”案例教學法就是從實際出發，對案例教學法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎的案例教學法的創新?！皩故健卑咐虒W法，就是在一般案例教學的基礎上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結合，以此發現和理解課程理論知識的一種教學方法[1]。借助實踐案例，使學生置身于特定的與“實戰”極其相近的實訓氛圍之中，對抗式的激烈氣氛能夠使學生投入到緊張的學習環境中，激發頭腦風暴，能為學生提供廣闊的思維空間[2]。經過教師的恰當引導，“對抗式”案例教學法能夠培養學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力和團隊意識，在相互交流與溝通中塑造健康的人格品質和確立正確的價值取向。

“對抗式”案例教學法是案例法的一種，同樣具有案例教學的所有優點，不同之處在于，一般案例教學法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，教師或學生通過特有的案例，對案例本身及問題進行分析，對于學生有較為規范的要求，主要是培養學生分析問題和解決問題的能力。而“對抗式”案例教學法的主要特點在于抓住和利用案例中的“對抗性”，將“現場招標”引入到課堂之中，讓學生像真實的招標一樣，對同一個規劃或管理項目不同的備選方案進行抗辯。大量的實踐已證明，“對抗式”案例教學法對于確保教學質量和效果具有不可低估的作用。本文主要對“對抗式”案例教學法在《環境規劃與管理》課程實施中的應用效果進行了探析，為增強課堂教學效果提供參考。

一、“對抗式”案例教學法的應用程序

“對抗式”案例教學與案例教學在程序上有許多相似之處，也有不同的地方，關鍵在于對抗性如何有效進行這一環節?！皩故健卑咐虒W法分三個步驟進行。[3]

1.典型案例的選擇?！皩故健卑咐虒W的對抗性要求教師或學生在選擇案例的時候，一定要注意案例的真實性、典型性和對抗性。案例的真實性可以調動學生學習的主動性、積極性。解決實際問題可以提高學生的成就感和滿足感。案例的典型性能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環境規劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發出多種類型的復雜問題，能帶給學生豐富的啟迪。在“對抗式”案例中，若學生要在抗辯中戰勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關鍵。案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才可以讓學生在認知上產生沖突，激發學生主動學習的動機。

2.課堂實踐。組織學生對案例進行抗辯是“對抗式”案例教學法的中心環節。案例的辯論可以是分組進行，將全班學生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點，進行分析、討論、辯論。也可以由個人負責案例的陳述，其他同學自由選擇觀點，進行混合式辯論。整個課堂實踐中，應以學生為主，教師為輔的模式進行。教師可以在適當時候，發揮其主導作用，提一些建議，提醒他們曾經學過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。也可以給一些提示，增強案例的對抗性，活躍課堂氣氛。

3.對案例的總結。學生在對抗發言中，對案例的分析是否正確、對環境規劃與管理的概念理解和使用是否得當、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進行點評和總結?？偨Y中要抓住重點，抓住主要矛盾，起到“畫龍點睛”的作用。

二、“對抗式”案例教學法的實施效果探析

“對抗式”案例教學法的實施一般在期中進行，因為此教學法需要教師和學生都做好充分的課前準備。尤其是作為課程實踐的主體，為了保證課堂中對抗的精彩，學生在課前必須做充分的準備，分析、研究案例，預習課程內容，查找資料，撰寫發言稿。而做這些準備工作，需要學生具有一定的理論知識，前半學期的課程學習則是給學生提供理論知識的必要途徑。

在溫州醫學院2012-2013第一學期的《環境規劃與管理》的課堂實踐中，由學生自行選擇課堂實踐的模式，最終選擇以小組為單位，進行案例的選擇與撰寫，由小組中一人進行案例的陳述。辯論的進行，由小組成員對抗其他學生。整個課堂實踐中，學生認真聆聽案例的陳述，并按照需要做一定的筆錄。陳述完成后，由臺下學生對小組成員進行提問，問題主要圍繞案例進行，可適當做一些擴展，每個案例的論辯限制在20分鐘內完成。論辯結束后，由教師進行案例的總結和評價。

課程實施反饋中，學生一致認為“對抗式”案例教學是一種學以致用的教學模式，從理論到實踐的應用，可以大大提高學生的學習能動性，加強互相之間的協作能力。從課堂教學效果來觀察，也可以明顯看出，“對抗式”案例教學前后，學生的學習熱情、自主性方面都有很大的改善。后半學期的課堂授課中，學生更加愿意思考問題，積極跟教師進行交流，學生互相之間也會因某個知識點進行辨析，課堂氣氛相當活躍。學生普遍覺得辯論的過程中，課堂時間過得特別快，意猶未盡。案例教學法使教師與學生同時從枯燥而單調的純理論知識中解放出來，能夠將部分現實生活和環境規劃或環境管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列環境規劃與管理的事件和問題。課堂實踐證明，“對抗式”案例教學法大大增強了《環境規劃與管理》的課堂教學效果，提高了學生的理論學習和實踐應用能力。

三、結語

課堂實踐證實“對抗式”案例教學法對于環境科學專業的問題能力及綜合能力的培養是十分有效的。但要取得較好的課堂實踐效果，應注意以下幾點：學生應該掌握一定的理論知識，有較好的專業背景，因此建議在高年級學生中開展“對抗式”案例教學法；教師在課程實踐中要發揮好引導作用，使學生能有效針對案例進行辯論；辯論結束后，及時總結和評價可以讓學生更進一步認識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

參考文獻：

[1]張秉福，許日才.“對抗式”案例教學法探析[J].教育與職業，2006，（516）.

[2]宋軍.案例教學中教師的工作與角色分析[J].學理論，2010，（27）.

[3]鄧歡歡，葛利云.淺析“對抗式”案例教學法在《環境規劃與管理》課程中的應用[J].考試周刊，2009，7（3）.

基金項目：2012年溫州醫學院校級教改課題（YB2012044）。