高職《空中英語》任務型探究式教學

許超

摘 要： 高職《空中英語》任務型探究式英語教學模式及實踐符合“以學生為中心”的創新型英語教學的需要。構建任務型探究式高職《空中英語》教學，教師要始終樹立以“學生為中心”的教學理念，滿足學生學習需要并付諸英語教學實踐。高職《空中英語》任務型英語教學對發揮高職學生英語學習主體性和增強英語教學效果具有重要的促進作用。

關鍵詞： 高職《空中英語》 任務型探究式教學 創新英語教學

《空中英語》是我院近年從臺灣引進的英語視聽說資源庫，該學習資源圖文并茂，難易適度，針對性、實用性強。《空中英語》以其豐富的視頻及音頻學習資源、有趣的話題與課堂學習形式得到了我院師生的一致肯定。《空中英語》在線學習評量系統對學生的《空中英語》學習情況進行及時評量反饋。

2013年是我院創新創業年，結合我院創新英語教學改革需要，結合自己獲批的學院創新及課堂教學改革課題，自2012年9月開始，我在我院大一不同專業的英語B級學生4個班級進行為期一年的《空中英語》任務型探究式學習及實踐。

一、任務型教學法

任務型教學法（task-based language teaching）是動態發展學習法，旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務，Crookes（1989）認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于對搜集的資料進行研究的工作或活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”（learning by doing）的語言實踐。任務型教學法以“建構主義”（constructivism）為理論基礎，是以“以學生為中心”，重視“在學中做，在做中學”的教學方法。在教學過程中體現“一切為了學生，服務學生”的教學理念，始終把學生作為教學中心。任務型英語教學是從學生個體學習的角度出發，具體分析學生個性差異、因材施教的英語教學創新實踐。自20世紀80年代以來，隨著任務教學法的興起，以“學生為中心”的教學理念開始應用于英語教學中。教師的身份逐漸變教學主導者為教學組織者、引導者。在教學中，學生積極參與到課堂學習活動中，發揮了主體性。

二、高職任務型英語教學

構建高職任務型課堂英語教學要求教師轉變角色，教師要成為課堂教學活動組織者、引導者。學生是學習的主體，教學的有效開展依賴于學生的積極參與。要保證學生積極參與，教師就要充分了解學生。教師在任務型高職英語教學中，課堂教學設計要多增加學生活動時間，讓學生積極參與到整個教學過程中，體驗接受知識、創新、再創造性的學習過程，學生體驗過就會有成就感，就會有興趣、愿意學習。在設計高職任務型課堂教學活動時必須符合學生實際情況，從學生個體需要出發。教學要做到“因材施教”，有的放矢，有效調動學生學習的主體性。由于高職生英語基礎薄弱，教師教學時要更有耐心，更關愛每一個學生，循序漸進、因勢利導，及時發現學生身上的閃光點，及時予以表揚、鼓勵，使學生感受到教師的尊重，自己愿意學習。匹特·考得說：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于并促進學習；不能使學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”

三、高職《空中英語》任務型創新教學實踐

在進行任務前，教師課前要充分備課，收集大量相關信息資料。

1.課前自主、小組協作式學習

教師應先根據學生實際情況，制定切實可行的、學生易達到的階梯形課前、課中、課后任務鏈。上新課前，教師布置《空中英語》課前相關學習任務，然后向學生提出任務要求，讓每小組重點準備一個問題，明確任務后，讓學生自學、通過圖書館、上網查資料等自主、協作解決問題，逐步培養學生主動學習習慣。以第八單元《空中英語》網絡學習資源庫中2012年2月1—2日Shopping Online為例：

教師上新課前布置以下相關問題：

（1）What do you know about Shopping Online？

（2）What do you usually do online？

（3）Do you have any shopping online experiences？Give examples.

通過自學、小組協作式學習，學生及時發現、研究解決問題，為完成任務打好堅實基礎。學生上新課就對新課內容有了初步了解，就會帶著問題聽教師講課，強化了本單元重點和難點學習。

2.課堂創新英語教學

（1）創新型課堂導入

教師在開始上《空中英語》時，要讓學生知道本單元《空中英語》的教學目標及要求，有利于任務的順利完成。教師需要設計符合學生需要的創新型課堂導入，可以結合《空中英語》網絡資源中的視頻、文字資料等介紹新課語言或文化背景知識等，為學生順利完成新的學習任務提供豐富的感性材料，這樣有利于激發學生的學習興趣。以第八單元《空中英語》網絡學習資源庫中2012年2月1—2日Shopping Online為例：教師提出課前任務要求學生預習，如：Talk about your shopping online experiences.

課前學生通過自學、小組協作學習進行準備。上課時，讓每個小組推舉的1名代表到講臺前，做相關尤其關于創業經驗的演講，如：做兼職，開網店等。其他同學在演講結束后互動，提出問題，或談談自己創業經驗等以引起學生共鳴。

（2）創新型課堂授課

以第八單元《空中英語》網絡學習資源庫中2012年2月1—2日Shopping Online為例：

Step1：讓學生先看本單元《空中英語》I視頻2遍，第1次看視頻時要求學生盡量多記住視頻中的信息，記住關鍵詞、句等，然后找小組1名代表說出所聽到的視頻中關鍵信息，本小組其他同學可以補充。第2次看視頻時，要求學生記住視頻中重復的內容，再讓小組代表說出以上內容，老師在黑板上寫出視頻中的重點句型。

Step2：看本單元《空中英語》II視頻2遍，讓小組1名同學盡量多說出視頻中所聽到的信息，尤其是重點單詞、詞組，通過pair work，group work讓學生自己歸納視頻中重點句型等。教師把重點單詞、詞組等寫到黑板上，給學生3分鐘時間小組準備，讓每個小組1名代表就重點單詞、詞組造句。然后，教師要求學生課后上網查找重點單詞的用法及造句，活學活用重點單詞。

Step3：讓學生先視聽本單元《空中英語》III對話視頻2遍，然后教師講解視頻中重點語言點，再視聽視頻1遍，給學生3分鐘小組準備，小組內2個同學結對先在小組內進行對話操練，教師讓每個小組推選出來的代表組合到講臺前角色扮演操練對話，活學活用，最后，選1個小組1對組合到講臺前，替換對話中畫線部分內容進行對話替換練習。教師要求學生課后就以上對話進行再創造，編寫相關對話，下次上課時課堂檢查。

3.討論交流

在學生自學基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流以小組形式開展，小組一般由4—6人英語基礎各不相同的男女學生組成。在課堂教學過程中，各小組成員提出課前自學中、課堂學習中發現的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組小組長組織本組學生就提出的問題進行小組討論交流。教師積極引導并對學生無法解決的問題精講。

討論交流是任務型課堂教學中師生交際活動的一項有效途徑，能增強學生主體課堂參與意識，發揮積極性，更好地發揮學生的學習主體性，體現了任務型以“學生為中心”教學理念在高職《空中英語》教學中的具體運用。

王篤勤研究表明，提問和討論在英語課的交互活動中占20%到40%。Gall（1984）研究發現，課堂上以“問答”和討論進行交際活動幾乎占課堂一半的時間，對語言習得起到至關重要的作用。

4.報告總結

各小組根據教師設定的階梯形任務鏈，從分散到綜合。在課堂教學中，以小組為單位，小組長組織學生以不同形式進行匯報總結。教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生結合本單元《空中英語》相關內容完成了以下任務。

該小組把課堂上所學內容作為基本材料進行編劇加工、創新，然后該小組學生到講臺前以英語短劇表演形式進行匯報，以此學生喜聞樂見的學習形式，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

5.鞏固評定

在匯報總結后，教師要按和學生制定好的評價標準和學生各小組推選的各一名評委對每個小組進行全面、客觀評價打分。課堂鞏固練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師和各小組學生及時設計適量、多層次、靈活多樣的課堂學習鞏固操練內容。在學生完成小組操練的基礎上，可以讓小組學生互評，教師再進行評價，鞏固任務效果。

6.課后自主、協作式學習

課后教師利用校園網、互聯網、班級QQ群和學生進行交流、溝通，指導學生任務型《空中英語》學習。教師及時搜集與教學任務有關的課外信息資源，歸納整理，上傳到校園網、QQ群等，作為對課內學習內容的拓展。長此以往，不但開闊了學生的視野，而且培養了學生的主動學習自學、小組協作學習能力。教師要注重學生個體全面發展，課后可以舉辦如：英語角、英語演講比賽、辯論賽和英語朗讀比賽、英語歌曲大獎賽、英文寫作比賽等活動，讓學生多參與英語實踐。鼓勵學生課后多視聽學習學校校園網的《空中英語》視聽學習資源庫，讓學生有更多機會置身于英語語言學習環境中，受潛移默化的語言環境熏陶，學生增強了英語語感，提高了英語聽說應用能力。

7.反思

在“以學生為中心”任務型英語教學模式課堂教學中，教師要注意合理安排教學時間，教師要精講，學生要多練；教師對學生課堂活動應控制好全局，既要課堂活躍、民主、自由、和諧，又要課堂教學秩序活而不亂。此外，教師要盡量多增加英語實踐能力項目的分數，如：（空中英語）英語口語操練、討論、演講的分數等。學生的平時分占總評分的比例增加，最好達到50%，這樣，學生就愿意主動參與到任務型英語課堂學習活動中。

四、結語

期中、期末大學英語B級大一教改4個班的學生經《空中英語》在線評量系統聽力測試，高分及平均分人數均居大一英語B班前茅。在高職任務型《空中英語》教學中，教師結合《空中英語》內容為學生設計了靈活多樣的學習任務鏈，教師不再是單純的語言講解者，學生也不再是單純的被動聽課者，而是按照教師布置的學習任務，通過自學、小組協作學習，調動學習主動性，發揮學習主體性。長此以往，在實行任務型《空中英語》課堂教學模式后，學生變以往的“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，英語學習興趣更濃厚，英語學習效果逐漸增強。

參考文獻：

[1]郭騫.任務型語言教學在大學英語課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2009，（5）.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：43.

本論文為以下兩個課題的成果：

1.2012年浙江工貿職業技術學院課堂教學改革研究課題：空中英語自主協作化探究式課堂教學

2.2012年浙江工貿職業技術學院下半年教師創新項目：空中英語自主、協作化探究式學習課題號：120700047-X