CDIO視角下的高職專業(yè)群建設(shè)探索

潘安霞　羅廣思

摘要：文章依據(jù)學院現(xiàn)有的專業(yè)布局，討論了構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的合理性和必要性，并對專業(yè)群的人才培養(yǎng)機制、專業(yè)群課程體系構(gòu)建以及專業(yè)群背景下的基于CDIO視角教學模式創(chuàng)新等作了論述。

關(guān)鍵詞：CDIO；專業(yè)群；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0151-03

CDIO是英文Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞的首字母縮寫，其含義是指構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作。基于CDIO的高職課程體系，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，不僅重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還強調(diào)重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力、團隊合作意識以及溝通交流能力。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行實踐教學，是高職“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)。CDIO是一個開放的工程教育理念，每個學校和專業(yè)都可以結(jié)合自身實際開展基于CDIO的教學模式改革。本文以常州輕工職業(yè)技術(shù)學院“數(shù)控技術(shù)專業(yè)群”為例，展開在CDIO視角下的專業(yè)群課程體系研究與探索。

一、構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)群

依據(jù)CDIO的觀點，人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的確定依賴于對所有的利益相關(guān)者需求的全面分析和調(diào)查。就高職教育而言，重要的利益相關(guān)者有4個，它包括學生、企業(yè)、教師和社會（政府）。因此，高職人才培養(yǎng)應盡可能滿足上述4個利益相關(guān)方的需求。學院立足江蘇，面向長三角，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。在學院現(xiàn)有的40余個專業(yè)中，數(shù)控技術(shù)、機械制造與自動化、模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)有共同的服務區(qū)（領(lǐng)）域和相同（或相近）的工作崗位群。如表1所示：

由表可見，數(shù)控技術(shù)、機械制造與自動化、模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造四個專業(yè)具有如下專業(yè)群特征：第一，有共同的行業(yè)背景。都是立足江蘇，服務常州區(qū)域社會經(jīng)濟的現(xiàn)代制造業(yè)中通用設(shè)備制造、專用設(shè)備制造、機電設(shè)備制造及工具模具制造等各類企業(yè)形成的一類相近專業(yè)。第二，有共同的課程內(nèi)容。都是面向高端裝備制造業(yè)中大致相近的職業(yè)崗位，如機械CAD/CAM技術(shù)的應用工作等，有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，反映在課程上就是各專業(yè)之間有共同的公共技術(shù)平臺課。第三，有共同的實驗實訓設(shè)施基礎(chǔ)。共享“國家級示范性數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實訓基地”、數(shù)字化設(shè)計與制造中心等實驗實訓室。第四，有共同的師資隊伍。教學團隊的教師專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至專業(yè)經(jīng)歷有很多相同或相近之處，教學團隊中有很大一部分師資是共同的。因此，構(gòu)建以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為核心，計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)為骨干，涵蓋機械制造與自動化、模具設(shè)計與制造的“數(shù)控技術(shù)專業(yè)群”，有利于形成學院高端裝備制造類專業(yè)的集群優(yōu)勢，有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢。專業(yè)群的構(gòu)建是提高學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，是最大限度滿足企業(yè)、學生、教師和社會（政府）高素質(zhì)人才需求的有效途徑。

二、創(chuàng)新基于校企合作的專業(yè)群人才培養(yǎng)機制

依據(jù)CDIO滿足重要利益相關(guān)者需求的觀點，建立由學院舉辦方代表、行業(yè)企業(yè)代表、相關(guān)專業(yè)負責人、學生代表等利益相關(guān)方組成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)指導委員會。在教學工作委員會的指導下，以滿足各利益相關(guān)方的需求為依據(jù)，及時調(diào)整專業(yè)定位，打破不同專業(yè)之間封閉、分散、低效的格局，理順數(shù)控技術(shù)、計算機輔助設(shè)計與制造、模具設(shè)計與制造、機械制造與自動化四個專業(yè)的關(guān)系，推動資源共享，構(gòu)建創(chuàng)新平臺，規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。專業(yè)群人才培養(yǎng)流程總體框架如圖1所示：

三、設(shè)計“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系

數(shù)控技術(shù)專業(yè)群是建立在先進制造技術(shù)平臺上，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為龍頭專業(yè)，與計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)和模具設(shè)計與制造專業(yè)組成專業(yè)群。針對高職學生就業(yè)中所面向的高端裝備制造業(yè)崗位群，提出“平臺+模塊”的專業(yè)群框架模式。如下圖：

在教學工作委員會的指導下，由企業(yè)工程技術(shù)人員、現(xiàn)場專家和專業(yè)骨干教師組成專業(yè)課程體系開發(fā)團隊；構(gòu)建以工作過程為導向的底層共享、中層分立、高層互選的課程體系。在課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建設(shè)計制造技術(shù)模塊和現(xiàn)代制造技術(shù)模塊，各模塊都能使教育對象形成相對獨立的工作能力。圖2所示：

四、運用基于CDIO的教學模式

CDIO模式教學法是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學法。基于CDIO的教學體系要求學習內(nèi)容要選擇真實性項目為載體，以任務為驅(qū)動，以符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來設(shè)計課程體系，以構(gòu)思（C）→設(shè)計（D）→實施（I）→運作（O）全過程來組織實施教學，研究將理論教學與崗位技能實訓、社會實踐于一體的CDIO模式教學。如圖3所示：

依據(jù)CDIO的觀點，高職教育應重視學生職業(yè)基本能力、個人拓展能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標的有效手段是以項目為導向，通過各級不同的實訓項目將整個課程體系有機地結(jié)合起來。具體思路是：依據(jù)教學大綱，將需要學習和掌握的專業(yè)知識圍繞項目訓練這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體。因此，在編制實訓項目計劃時，根據(jù)項目訓練所涉及的專業(yè)知識范圍以及項目訓練本身的規(guī)模，設(shè)置1級、2級、3級三個級別的子項目。如圖4所示：

在CDIO訓練項目魚骨圖中，1級項目完整地貫穿于整個人才培養(yǎng)階段，對學生系統(tǒng)地進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的整體訓練，體現(xiàn)本專業(yè)主要能力要求和培養(yǎng)目標；2級項目重點突出對某項能力要求；3級項目則針對單門課程，是為增強學生對該門課程內(nèi)容的理解而設(shè)置的。“數(shù)控技術(shù)專業(yè)群”1級項目由“基本技能”、“專項技能”、“綜合技能”三部分構(gòu)成。基本技能訓練安排在一年級，學生在教師指導下通過對典型機械產(chǎn)品如減速器、臺虎鉗的拆裝測繪，了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理及作用，從而了解本專業(yè)核心課程與實際產(chǎn)品的關(guān)系，由底層共享課程完成；專項技能訓練安排在二年級，通過機械產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計與零件的數(shù)控加工制造，強化學生的崗位能力的培養(yǎng)。同時，調(diào)動學生的學習興趣，進行初步的創(chuàng)新能力與產(chǎn)品構(gòu)思訓練，并對專業(yè)知識有了整體概念，由中層分立課程完成；綜合技能訓練安排在三年級，通過頂崗實習，要求學生利用所學知識和技能，針對企業(yè)具體產(chǎn)品完整地展開構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行。同時，學習企業(yè)文化、適應企業(yè)的真實工作環(huán)境、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與敬業(yè)精神，提高學生的綜合職業(yè)能力，由高層互選課程完成。

CDIO作為一種指導人才培養(yǎng)模式改革的教育觀念和方法論體系，符合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，基于CDIO教育理念構(gòu)建的高職專業(yè)群課程，使學生、企業(yè)、教師和社會四方受益，對提高學生的職業(yè)能力，進而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到非常積極的作用。

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基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目（2012SJB880013）；江蘇省教改研究資助項目（2011JSJG299）；常州大學高職研究院資助項目（CDGZ20110010、CDGZ2012022）；中國機械工業(yè)教育協(xié)會職業(yè)教育研究立項課題（ZJJX11ZZ011）；常州科教城院校科研基金項目（K2011208）；江蘇省“青藍工程”資助項目（蘇教師[2010]27號）

作者簡介：潘安霞（1971～），女，碩士，副教授，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院，主要從事先進制造技術(shù)及高職教育教學改革。