《國際金融》探究式課程教學設(shè)計的探索

摘要：課程教學仍是目前我國實施人才培養(yǎng)的主要路徑，教師是實施課程教學的主體和推動力。認真進行《國際金融》課程的教學設(shè)計，調(diào)動學生在教學中的參與和主體性，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要選擇。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；教學方法；考核機制

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0129-02

為適應(yīng)新課程改革的要求，更為重要的是如何獲得知識，讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不應(yīng)讓課堂教學成為教師教學行為模式化的場所。為適應(yīng)每一位學生發(fā)展的需要，教師必須對自己的教學習慣、角色地位及課程的考核模式等作出相應(yīng)的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)科學探究的環(huán)境，指導學生進行探究學習，讓學生成為主動學習和掌握科學的學習方法的主動者。

一、《國際金融》探究式課程的特點

《國際金融》課程教學與當今世界金融發(fā)展中的現(xiàn)實問題和金融發(fā)展趨勢是緊密聯(lián)系的。從1997年的東南亞金融危機，到2007年的美國次貸危機，都需要學生對國際收支、匯率、衍生產(chǎn)品等基礎(chǔ)知識和理論的學習和運用。這就必然要求該課程教學應(yīng)運用基礎(chǔ)理論的講述、課堂討論和案例教學等多種教學方法，從而擴大教學的視角和提高學生的知識素養(yǎng)。探究式課程教學是一種新型的師生互動的探究式教學，旨在培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生提出問題及解決問題的思想、方法和技術(shù)路線。傳統(tǒng)的教學模式下，貫穿教與學的所有主體都得不到充分的發(fā)揮。

二、《國際金融》課程教學設(shè)計的構(gòu)建

課程教學設(shè)計包括對于教學方法、課程內(nèi)容、學時分配、考核機制等方面的改變和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式對教師創(chuàng)新精神和獨立思考的能力提出了較高要求，對學生這個主體要求過低。而高等教育培養(yǎng)的主要目標對象是學生。如何培養(yǎng)學生自主研究的精神和解決問題的能力，使學生的主體性得以發(fā)揮，改革和探索我校課程教學范式，結(jié)合實際情況有以下建議。

1.教前準備。教師應(yīng)在教學前對課程（假定16周教學）進行總體設(shè)計，并將教學大綱、教學進度、研究主題等放在網(wǎng)上，讓上課學生明確本學期的任務(wù)和進展。在前八周，教師講授基礎(chǔ)理論并在講授結(jié)束時對學生進行基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的客觀考核。學生根據(jù)整個學期的教學內(nèi)容及學生各自在該課程中的研究興趣，選定本學期的具體研究主題并自愿結(jié)合小組分工協(xié)作。學生在教師講授基礎(chǔ)理論的時間里搜集相關(guān)主題的資料（即國內(nèi)外研究狀況），形成文獻綜述，為進行下一步課堂討論做好準備。評價：學生是學習研究的主體，他們有足夠的能力自主閱讀，獨立思考，準備課堂討論。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生研究過程中的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

2.課堂討論。這是整個教學環(huán)節(jié)（后八周）中最精彩的部分。每個學生都要根據(jù)自己負責主題的相關(guān)工作部分，在課堂討論上進行口頭陳述。學生在相互發(fā)言和傾聽中，彼此闡述自己的見解并進行分享。學生之間就某個問題的看法不盡相同，學生的討論會有一定的合理性。課堂討論中學生之間共同參與分享，交流互換觀點，使學生主體得以充分發(fā)揮。適當?shù)臅r候，教師也可參與討論并作總結(jié)發(fā)言。評價：該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科學思維方法和研究方法，拓寬學生的知識面，并加強了學生—學生—教師之間的對話和溝通。

3.論文提交。課程結(jié)束時，學生應(yīng)根據(jù)更成熟的思想進行匯總，形成自己的見解并以規(guī)范化的學術(shù)論文形式表達出來。一般要求，提交的論文應(yīng)包括四部分。其中第一和第二部分應(yīng)在課堂討論前完成，所以第三和第四部分應(yīng)是學生在課堂討論中進行的主要內(nèi)容并在課程結(jié)束后進行重點整理。由于學生的年級不同，在低年級可以只重點要求前三部分，而對高年級應(yīng)重點側(cè)重在后三部分。論文完成后，在提交給老師之前應(yīng)分別交給其他組的同學，讓其在上面分別標注互評意見。最后提交給老師。評價：如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思想，是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題能力的教育過程，也是對學生全面素質(zhì)的檢驗。

4.考核機制。課程的成績評定構(gòu)成建議為：中期考核為客觀考核，占40%；終期考核為主觀考核，包括論文互評（15%）、課堂表現(xiàn)（15%）和論文報告（30%）共計60%。這樣的成績評價有效地監(jiān)控了學生自主學習的過程，著重培養(yǎng)學生自主學習、解決問題的能力和進行學術(shù)研究的方法，并有效地考核了學生表達和溝通的能力。

三、充分發(fā)揮教師在課程教學范式中的能動性

新的課程教學改革要求改變傳統(tǒng)的教學模式，提倡自主學習、合作學習、探究學習及師生互動互教的教學模式。因而，適應(yīng)新課程改革的要求，教師要更新教育觀念，要從以往“教得好”角色向“學生學到了什么”轉(zhuǎn)變，進而促進學生的全面發(fā)展。

1.新課程教學范式教師的角色定位。在從課程準備到實施的整個教學過程中，教師的作用非常關(guān)鍵，且貫穿始終。因此，新的教學模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高。第一，由于選題的確定及與選題相關(guān)的閱讀資料和書目的確定非常重要，是取得良好教學效果的基礎(chǔ)，因此，它要求教師具有較高的學術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，能把握學科發(fā)展動向，收集分析文獻資料，提煉升華課程內(nèi)容，進行充分的課前準備，為學生提供大量有價值的參考選題和詳細的閱讀文獻索引。第二，要求教師具有良好的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達能力，并且思維敏捷，反應(yīng)能力強。教師在課堂上能鼓勵學生發(fā)言，引導學生互動，并善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，推動討論進程，控制討論節(jié)奏，并對學生發(fā)言做出分析、評價和引申，引導學生進行深入思考，以保證良好的教學效果。第三，在新的教學模式下，教師的工作量大大增加，具體表現(xiàn)在備課難度增大，課時數(shù)量增加。除了教師自身自覺學習提高之外，還應(yīng)鼓勵教師進行學術(shù)交流，充分調(diào)動教師的積極性，支持和激勵教師在教學方面進行大膽創(chuàng)新。

2.教學分享。新課程教學范式下的教師文化。大學教師職業(yè)的孤獨限制了他們吸收新思想和交流有益經(jīng)驗，以獲得較好的改進方法。因此，在新的教學模式下，教學分享是教學課程改革取得較快發(fā)展的重要路徑。第一，固定時間面對面交流。教師的教育經(jīng)歷和教學感悟常常是教師之間最主要的話題。教師的教學過程需要“專業(yè)對話”，可以在固定時間組織教師交流分享。增加教師間的對話、討論、交流和協(xié)商，應(yīng)合作起來，共同開發(fā)課程，研究教學，共享經(jīng)驗和理念。第二，建立教學網(wǎng)站。以教師為主體建立個人網(wǎng)站，將教學體會和經(jīng)驗體現(xiàn)于每天的教學生活中。學生也可以登陸進行意見反饋。在深入的交流和溝通下，可以幫助教師注意到教學實踐中那些在正常情況下的不為自己所知覺的一些方面。這種教學的對話和溝通為教師開啟了新的了解自己教學實踐的窗口，并為研究課堂、改進教學提供了依據(jù)。

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基金項目：天津財經(jīng)大學教學研究項目JGZ2012-11的中期研究成果

作者簡介：王旭丹（1978-）女，天津財經(jīng)大學經(jīng)濟學院金融系講師，博士研究生。