巧設(shè)情境創(chuàng)新讓生物課堂散發(fā)全新魅力

王惠娟

摘 要：在生物課堂上，通過情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。可以說，有效情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)新課改下素質(zhì)教育目標的重要舉措。生物學科作為高中階段一門重要的課程，在課堂教學中通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，可以提高生物教學活動的質(zhì)量，推動生物學科素質(zhì)化目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；情境；學習興趣

在如今大力推進的新課程改革中，強調(diào)有效的師生互動、強調(diào)新型課堂教學的構(gòu)建、強調(diào)素質(zhì)化教育的目標等理念，都離不開一個話題，那就是教學情境。在生物教學過程中，圍繞著教學目標、學生的實際所創(chuàng)設(shè)一系列的或生動、或形象、或幽默、或生活的情境，使得原本理論化的生物科學知識可以更加有效地還原到其知識的本來面目，這不但降低了學生在理解和掌握生物理論知識的思維難度，同時也使得學生在多彩的教學情境中培養(yǎng)出方方面面的素質(zhì)和能力，而這與我們素質(zhì)教育所追求的全面發(fā)展目標剛好契合。因此，作為一名高中生物教師，在生物課堂上，我們一定要學會巧設(shè)情境，以便能夠讓生物課堂散發(fā)不同于傳統(tǒng)教學模式下的全新的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)問題式情境

問題是思維活動的起點，在教學過程中，一兩個有價值的問題往往勝過千言萬語。這是因為在問題的引領(lǐng)下，學生的思維活動會被有效地激發(fā)起來，并且在問題的引領(lǐng)下，學生思維活動的目的性、邏輯性等都會更加明確化，這對于鍛煉學生的思維能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提升學生各方面的能力都具有相當重要的作用。例如筆者在給學生講到必修1《能量之源——光與光合作用》時，在一開始的問題探討中，給學生講授了有關(guān)“蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光照射”的問題，并借由這一問題提出這樣幾個問題：為什么照射蔬菜大棚用的是紅光或者藍紫光，而不采用其他顏色的光進行照射？這與我們今天要學習的光合作用有沒有什么聯(lián)系？事實上，這幾個問題正是很多學生心中所想的疑問。為了尋找答案，學生紛紛打開課本，互相討論，從而順利地進入到一個主動思考和探究的情緒中。這樣，通過幾個問題的鋪墊，給學生的主動學習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

當我們進入到生物知識的學習中就會發(fā)現(xiàn)，這門學科是一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的學科，學習了生物知識以后，我們會發(fā)現(xiàn)課本上的很多知識都可以解釋生活中的一些常見而不知其原因的現(xiàn)象。事實上，用課本上的知識來解釋日常生活中的常見現(xiàn)象，也能夠讓學生產(chǎn)生一種非常奇妙的成就感，滿足學生的求知欲和好奇心。因此，教師在進行生物教學的時候，要注意把課本知識用生活現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，這對于引發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識和能力都具有非常顯著的作用。例如筆者在給學生講到“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大類營養(yǎng)物質(zhì)”時，就提了這樣一個問題：“面包加牛奶是我們經(jīng)常食用的早餐，并且也是公認的非常有營養(yǎng)的早餐，有的人是先吃幾口面包，再喝幾口牛奶，而有的則是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一種方式更加合理科學呢？面對這樣一個有趣而又生活化的問題，學生來了興趣，大家紛紛在下面討論了起來，有的說先喝牛奶比較好，有的則認為先吃面包更科學，大家爭論不休。而正是因為有了這樣的爭論，才使得學生迅速地進入到一個學習的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)實驗化情境

生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在生物教學活動中，實驗教學占據(jù)了其中相當大的比例。與理論講解相比，實驗手段下的生物知識往往顯得更加生動直觀，更容易為學生理解和接受。不僅如此，在實施生物實驗的過程中，學生還能夠有效地培養(yǎng)出一系列的實驗?zāi)芰Γㄓ^察能力、分析能力、推理能力、實踐操作能力、總結(jié)歸納能力等。因此，以實驗手段創(chuàng)設(shè)教學情境也是教師常用的方式之一。在生物課堂上，通過做實驗可以很好地吸引住學生的目光，為良好教學情境的創(chuàng)設(shè)起到積極的作用。例如在講解“光合作用的產(chǎn)物和條件”時，筆者就在上課的時候?qū)⑺_克斯在1864年證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗給學生演示了一遍。通過一系列的實驗演示，學生主動得出了“ATP能夠直接被生物體利用，而葡萄糖則不能，所以說，ATP是新陳代謝所需能量的直接來源”的結(jié)論。

四、創(chuàng)設(shè)故事化情境

興趣是學生從事學習活動最為重要的內(nèi)部驅(qū)動力，如果能夠激發(fā)學生的學習興趣，可以說就成功了一半。在開展生物教學的過程中，教師可以通過一些學生比較喜聞樂見的內(nèi)容，如一些小故事、小趣聞來增加教學內(nèi)容的趣味性，為學生創(chuàng)設(shè)一個故事化的教學情境，這樣往往會取得非常不錯的教學效果。事實上，在生物科學發(fā)展史中，充滿很多有趣的小故事和一些生物學家的奇聞逸事，如果教師在講課的時候，能夠穿插一些類似的小故事，不但增加了課堂內(nèi)容的趣味性，同時對于擴大學生知識面、提升學生的人文素養(yǎng)也具有一定的積極作用。

總之，在實際的教學過程中，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學情境并沒有什么固定的法則，也并非在教學過程中需要時時處處地創(chuàng)設(shè)情境。有些時候，一兩句話就可以講清楚的問題，如果非要創(chuàng)設(shè)一個復雜的情境，反而會顯得畫蛇添足。作為教師，我們在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候一定要具體問題具體對待，因為只有通過有效的教學情境，不斷創(chuàng)新，才能提升整個生物教學活動的素質(zhì)和水平，更好地實現(xiàn)生物學科的素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]梅捷凱.高中生物教學中情境教學法應(yīng)用研究[J].新課程（上），2012（4）.

[2]劉恒瀟.情境教學法在高中生物教學中的應(yīng)用[J].教書育人，2012（29）.

（江蘇省海門市冠今中學）