作為學生學習的一面鏡子：學習的體驗過程

米雪

摘要：本文從中學教學的角度提出“認知鏡子”策略。希望本文提出的學習策略作為一種圖形思維工具可以起到學生的一面鏡子作用，通過幫助學生了解學習過程的規律，則即可讓學生把握學習現狀又可以較準確預期學習效果，從而端正學習態度、為提高學習效率、學習動機起到促進作用。

關鍵詞：認知鏡子；元認知；學會學習

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0073-02

一、引言

長期以來，部分中學生學習陷入“高投入，低回報”的狀況。這一問題的產生源于部分學生注重“學習”而輕視“學會學習”。“學習”這一概念強調過程，積極主動的掌握社會的和個體經驗?！皩W會學習”這一概念強調結果，要在學習的過程中選擇適當的學習內容、方法，形成良好的學習能力和學習品質。“學習”和“學會學習”是一個相輔相成的關系，可以構成一個循環?！皩W會學習”建立在“學習”的基礎上，主要受元認知的影響。筆者提出“認知鏡子”這一概念，旨在培養學生的元認知能力?！罢J知鏡子”是對學生學習的體驗過程，在基本與縱向兩個角度進行的心理描述，幫助學生正確認識學習中存在的問題及困惑，以及采用科學的學習方式掌握知識體系，并形成良好的學習能力和學習品質。

二、認知鏡子的提出

幫助學生了解自身收獲某些知識的發展規律就是認知鏡子提出的緣由。認知鏡子作為一種圖形思維工具，描述了學生在獲得某些知識過程中的心理體驗，是學生體驗學習過程的真實寫照。學生通過不同結構的認知鏡子，全面了解自身學習規律，能夠采用優化的學習方法并了解實際的學習進程，在學會學習的同時將元認知能力的提高切實落到了實處。怎樣能使學生獨自完成對某些知識的獲得，得到一次成功的學習體驗呢？一方面是來自外界的壓力，壓力是有方向的，引導學生努力地方向；另一方面來自自身的興趣，興趣也在于引導。無論用哪種途徑獲得的成功體驗，得到的心理體驗是相同的，在努力的路上不同水平的學業成就所體現出的心里體驗也不同。筆者嘗試著將不同的心理體驗描述出來，作為努力路上的一盞盞路燈亦或是一面鏡子，幫助學生鑒定自己的學習水平并預測學業成就從而最終獲得成功的學習體驗，成功地完成學業任務。從而提高學生的自主學習能力，幫助學生們實現“學會學習”。

三、認知鏡子廣義與俠義的解釋

（一）廣義的解釋

學生學習是一個客觀自然的規律，學業成績的差異，也是努力的量的差異。導致努力的量差異的因素即知識管理，知識管理又分為學習策略、思維品質和思維能力三個子因素。其中學習策略受年齡和知識基礎的影響；思維品質是指個體思維活動特殊性的外部表現，它包括思維的嚴密性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的批判性和思維的敏捷性等品質，思維品質是自身通過具體教育活動感悟獲得的（比如考試）；思維能力的差異主要源于思維品質的優劣，不同學科的思維能力在不同學科形成學科意識起到獨特作用；學習策略、思維品質與思維能力又同時影響著自我效能感；自我效能感影響著學生的自我要求標準。

每個學生根據不同學業情況都有不同的自我要求標準，處于學習最佳體驗時的要求標準又不同于處于厭倦情緒的要求標準。不同學生制定并完成自我要求標準后，完成的努力的量或知識的加工程度有所不同。從中我們得出的啟示是，在符合自己能力的前提下，制定的標準一定要達到大于或等于一般標準或者努力的量達標才能認為學生完成了學業任務。如此，就區別開了雖然都是看起來努力學習，收效甚微的同學和取得良好學業成就的同學，其原因就在于努力量的付出差別。

不同的思維品質也會影響不同原因的學業成就的差異，比如數學思維的膚淺性：由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。

知識基礎又是一把“雙刃劍”，它可以反過來影響學習策略的形成與思維能力的提高。所以如果具有良好的知識基礎將形成一個良性的循環；相反，薄弱的知識基礎將進一步制約思維能力的提升和學習策略的形成。給學生的啟示是：要保證一個良好學習過程的循環，就一定要打好知識基礎。

（二）狹義的解釋

認知鏡子的狹義解釋是指隨著時間的推移，學生在不同學習進程中產生的心理體驗。蓋茨（Gates，1923）曾用圖表表示過度學習與遺忘的關系。這種學習中的體驗與學習進程密切相關，本文試圖間接地通過不同的心理體驗的描述刻畫學生的學習進程，伴隨著時間的流逝和努力的積累，不同學習進程期間的心理感受匯聚在一起就像由不同刻度匯聚在一起的一把量尺。幫助學生準確把握學習進程，為學習計劃提供科學參考。不同的心理體驗可以通過問卷法測量出來，對每一屆學生的測量結果都可以作為下一屆學生的參考，連續幾年的測量結果也可能有助于其它方面的教育研究。具體操作方法：了解學生在每一個學習階段中對每一版塊知識的掌握程度，以及平均花費的時間。對于學習新課的學生而言，屬于這個階段的認知鏡子是從陌生到熟記這一過程的記錄，由于涉及到的習題也較有針對性，可以比較容易計算出對于完成某個概念的學習所花費的時間。教師通過這些來自學生的材料，整合出對于不同類型的學生對同一概念的掌握的心理變化過程以及找出幫助學生達到高考或中考水平的比較節省時間的習題配置方案。這就是狹義上的認知鏡子，操作性更強并具有實際意義。

四、結語與展望

學習是一個充滿期待的過程，每個學生心中都有一個長遠的目標和一個近期的目標。長遠目標作為指引航向的一盞燈塔，在遙遠的夜色中閃閃發光；近期目標則是依靠自己的燈光照亮的一段距離。每一次的照亮，每一次的成功前行將注定在不久的將來，到達輝煌的彼岸。然則，現實里，不是每一次照亮的距離都能如愿完成，這其中包含著思維品質、思維能力和學習策略等因素的影響。

“認知鏡子”與思維導圖的相同之處，都是有效地圖形思維工具。學生通過了解認知鏡子，全面了解自身學習規律，明確努力學習與學習進程的對應關系并能夠科學地采取學習策略，在學會學習的同時將元認知能力的提高切實落到實處。

學生可以通過“認知鏡子”明確具體的哪種因素出現問題，從而用最短的時間完成“修復”工作，然后重新起航。隨著每次實踐成功的完成，不僅自我效能感得到了一次次的強化，也會更加了解自己，做出的預期的準確性越來越強，逐漸步入學習的良性循環。

未來的研究將著重傾向于“認知鏡子”的狹義解釋，通過問卷調查法了解學生在學習某些核心概念時的心理動態，分析對核心概念理解的深刻與膚淺之分的原因，進而提出對策，逐漸優化學習核心概念的過程。把最終優化的學習過程展現給廣大師生，共享科學而美好的學習過程。

參考文獻：

[1]朱海.淺析影響中學生學業成就的影響因素[G].新課程研究（職業教育），2008，（7）.

[2]孔福德.數列遞推公式教學中的數學思維品質的培養[G].安徽電子職業技術學院學報，2010，5（9）.

[3]張青瑞.游戲精神下的教學過程觀[J].咸寧學院學報，2011，31（10）.