關于開放式作文講評的思考

王彩霞

“我字斟句酌地精心評改，可學生只是看一眼就不管了，真傷心啊。”不止一位老師發出類似感慨。在平時的作文教學中，老師總是挖空心思地把評語盡量寫多一些，以便體現對學生的重視，提高學生作文的興趣。但每次嘔心瀝血，學生卻毫不領情，作文本發下去，只是掃一眼評語、看一下等級，就丟在一邊，根本不看具體內容。這樣不僅無法提高作文水平，達不到講評的目的，還會出現“怕”作文的現象。那么，我們采取什么方法，使作文講評真正實現“評是為了促進”的目標呢？

一、明晰目的，引導學生成為講評課的主人

作文講評，是作文教學過程中一個極其重要的環節，是指在命題、指導和作文批改的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題作科學的分析和歸納。通過講評，學生知道自己的作文好在哪里、錯在哪里，為什么好、為什么錯，怎樣改進、如何提高，從而更切實地掌握作文知識，更高效地提高作文水平。正如葉圣陶先生所說：“責令探索，彼必將用心而得之矣。”學生既要自己寫好作文，又要用心理解評改內容才會有所得。為此，我們要努力創造條件讓學生參與講評，從評中獲取真知，真正成為講評課的主人。

二、注重方法，讓學生參與講評

每一篇作文都是學生的心血，或流暢淋漓、或絞盡腦汁，每一篇習作都是學生腦力勞作而成的珠寶，對學生來講，自己的作文是極其珍貴的，他們渴望得到關注與賞識，更希望從他人的評價中看清自己的不足。因此，可采用開放式的作文講評方式，讓學生自評自改、互評互改，分享作文，共同評改、共同進步。

1.教師初評。“當局者迷，旁觀者清”。由于知識積累所限，學生對自己寫作中的問題不一定能認識清楚，這就需要教師對學生的作文做初步的評改。在教學中，我采用瀏覽方式，或肯定學生作文中的亮點，或分析作文的得與失，或推敲有疑義的詞和句，但不是簡單地灌輸結論，而是提出自己的建設性意見，使學生自己品味、審視得失、推敲結果。

2.學生互評。學生由于年齡相近，思想上易于溝通，他們之間更能理解對方的所思、所想，能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的矛盾與隔閡。同時，在交流中，可以取人之長、補己之短，借用同學文章中好的句子、構思、題材等精華型的東西，以他人文章中的錯別字、病句、用詞不當的事例提醒自己，從而學會鑒賞與分析，不斷提高自己的閱讀鑒賞水平。因此，教學中，我常采用加減分的方法激勵學生參與互評：教師將作文本發給學生，人手一本他人的作文，并同時出示學生互評的具體方法。即：一個好詞加2分，一個好句加5分，一個好段加10分……一個錯字扣1分，語句不通扣3分，書寫不認真扣5分，內容不具體扣10分……對照以上標準，學生交換批閱作文，并在老師的初評分上繼續加減分，最后所得分就是該生此次作文的分數。

3.自改自評。語文教育家張志公先生說：“應當養成學生自己修改作文的好習慣，好的文章不可能一蹴而就，學生只有不斷地修改自己的作品，才能使構思更加嚴謹、語言更加準確、文章更加完美。”因此，每當學生將作文互評完以后，我總會安排學生及時進行自評自改，在別人批改的基礎上，根據指出的問題對自己的作文加以修改潤色，反思別人提出的意見，探討不同的見地，以取得最好的評改效果。

4.集體交流。學生作文自評自改完以后，不是不聞不問，而是進行集體講評。畢竟受知識積累、閱歷限制，學生的鑒賞評改能力有限，評語也非一語中的，所以教師要在學生批改的基礎上，參考學生的批語，和學生一起評價。對批得細的、觀點正確的當眾加以肯定、表揚；批得不準確、不認真的要用語委婉地予以提醒；對作文中自認為精彩的句子或片段，讓學生自己有感情地朗讀，從而既提高學生的閱讀鑒賞水平，又讓其他學生在學習點評中值得借鑒的好的方面。

三、注重評價方式的改變

1.口頭評價和書面評價相結合。小學生年齡小，喜歡表揚。因此，我尤其注重講評的評價，如對學生在準備階段、作前構思、討論中的表現給予口頭評價。對習作進行書面評價時，分別根據其初作階段的表現打“初評分”，根據其修改階段的表現打“修改分”，再根據其再創階段的表現打“再創分”，使學生“勞有所得”、教師“評有所依”。

2.評價方式多樣化。教學中，我非常注重提高學生的積極性，變著“法”地激勵學生，并根據小學生追求新異的心理，運用一些符號、圖形等進行直觀、形象的具體評價。如：學生習作寫得很好，就畫上個大拇指，表示贊賞；學生作文進步了，就畫上一個紅花，表示鼓勵……

3.評價方式廣泛化。過去學生作文的唯一讀者是語文教師，老師的反饋信息也只給習作者本人。為改變這種狀況，我盡量讓評價變得豐富起來，把學生習作的讀者范圍由語文老師向其他老師、同學、家長、親戚、朋友擴大，如在班上開辟作文園地、定期進行佳作評選、舉辦習作展覽，邀請校領導、老師、家長、同學等觀看，并現場評論，鼓勵學生將習作寄給親戚、朋友、老師，請對方評一評等。

教學實踐證明，學生參與作文批改既可減輕教師負擔，提高作文批改速度，又可增加學生練習作文的次數，既把教師從繁重的作文批改中解放出來，又把學習的權力還給了學生，使他們在批改作文的過程中體驗到“當家做主”的快樂。