數學教學中的德育滲透

張艷霞

摘 要： 數學教學不僅要有知識的傳授，更要滲透思想品德教育。因此，備課要深入細致，重視名人激勵效應；適當穿插名人小故事；重視各類知識的銜接運用；作業批改環節中重視評語的作用。

關鍵詞： 數學教學 德育 滲透方法

數學是學生必須學習的一門重要學科，在數學課堂上除了要對學生嚴格要求外，更要注重學生的思想品德教育。

一、備課深入細致，重視名人激勵效應

學生學習數學不只是對知識點的強化記憶，更在于對整個學科知識的系統分析和理解。只有改變死記硬背的學習模式，才能在教學中滲透一定的思想因素。在學生掌握知識技能的基礎上，結合現實生活從情感態度等方面引導學生對知識融會貫通。培養學生積極向上的情感意識，做到自主性學習、探索性學習、創新性學習，找準突破口、切入點，創設與數學有關的情境，使學生由無意注意到有意注意，引起學生對已有知識的回憶與聯想。因此，在平時的備課活動中，多方參閱各種資料，引用勵志名人經典故事、格言警句等激勵學生，如引用牛頓說的“如果說我對社會民眾有什么貢獻的話，完全只因為勤奮和喜愛思考”，教育學生學習數學要靠勤奮，專心致志和持之以恒才能取得成功，告誡學生要制定明確的學習目標，并在教學中不斷歸納總結經驗教訓，激發學生學習數學的興趣與探究熱情。

二、適當穿插名人小故事，優化教學效果

數學教師既要培養學生學習數學基礎知識，又擔負著培養學生的思維能力，為學生的發展奠定思想基礎的重任。知識應用的推廣，讓學生更高效地掌握學習內容，并加以實踐應用。

數學教師要秉承“專注創造成功，學習成就未來”的理念，以“培養學子全球視野”為己任。針對學生的特點，課堂上堅持以教師為主導、學生為主體、教學為主線，將枯燥的文字表述與靈活的數學語言進行對比表述，再加以簡單而具有代表性的示例，如課堂上利用勾股定理、韋達定理、海倫公式的推導等調動學生的學習積極性，讓學生盡可能地動口、動手、動腦。因受家庭環境、社會環境、自身努力等各種因素的影響，學生個體在學習方面的差異十分顯著。而數學思想品德教育的拓展是基礎知識的延伸，為學習復雜知識積累能力，既有利于數學基礎知識的鞏固、加深與應用，提高學生的學習興趣，又有利于他們探索更深更廣的自然科學，夯實基礎，培養激發學生學習數學的愛好，領悟數學思維的奧妙。要注重講練結合，教學中抓住重點，突破難點，做到講解清晰化、準確化、條理化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。要注重精講精練，充分體現學生的主觀能動作用，同時在每一堂課上都滿足學生的學習需求，培養學生的學習能力，讓各個層次的學生都得到提高，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，從而促使學生快樂學習，快樂成長。

三、重視各類知識的銜接運用

數學如果僅從知識層面分析，確實是枯燥的，但是如果結合歷史知識、歷史年代表，可引導學生以“表格”的表現形式，遵循由易到難、由淺入深的知識梯度，對數學知識的概念、公式、學習要點、學習要求、知識背景、應用等具體內容進行構思設計。采用分析、對比、概括、綜合、抽象、創新等方法，對學科知識進行系統全面的梳理和歸納，做到重點突出、點面結合、條理清晰、體系完善，幫助學生在學習掌握基礎知識的同時，在頭腦中形成清晰的知識脈絡，提高學生的綜合能力，培養學生思維的靈活性，以求舉一反三，學以致用。經常運用航空母艦、飛船升空等告誡學生學習數學要細致入微，引用關羽大意失荊州等經典故事教育學生學習數學來不得半點馬虎，并以一切從細節入手、細節決定成敗來教育學生做事認真，做題細心。

四、在作業批改環節中重視評語的作用

作業選擇緊扣教材，按知識結構分層設題，功能明確深入淺出，由易到難地設計，合理地照顧各層次學生的需求，綜合再現教材知識點，檢測基礎知識和基本技能，突出知識間的聯系和遷移拓展，抓住重難點全面的綜合復習鞏固，強化理解，讓學生靈活運用，舉一反三。作業設計有主觀題、探究題、情境題等分類。題型新穎多樣，發展學生的思維，突出經典性和趣味性，精選古今中外大量佳作，經典原理題，內容豐富，題材廣泛，適當拓展與延伸，使之既不超出學生的理解范圍，又能使學生在獲得審美感受和思維啟迪的同時，充分享受學習帶來的樂趣。同時作業設計還要注重實踐，回歸生活，以自己生活中遇到的情景為背景，結合教材，貼近學生生活，并遵循學生的認知規律。重視與現實生活熱點、科學發展、人文環境等主題巧妙結合，大大激發學生的解題興趣，具有深厚的理論基礎和實踐基礎。在作業批改時，不少人認為寫評語是語文老師的事，數學作業只要有分數，有日期就夠了。其實數學作業批改認真及時，針對學生作業的情境，全對的有表揚、鼓勵性語言；思路獨到的有激勵性語言；作業質量差的有賞識性的語言，讓學生在得到肯定中找到自信，從而不斷提高和升華。這樣不但滿足了不同層次學生的需求，避免了“一刀切”，而且加大了對后進生的輔導力度。因為對后進生而言教師的幫助不應僅限于知識的輔導，更重要的是學習思想的輔導。

總之，數學教學的誤區是不能很好地吸引學生，數學教師在教學中要加大教學投入力度，加強教學反思，以學生為本，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，進而使學生對數學產生濃厚的興趣，融會貫通，厚積薄發，時刻保持一種積極向上的力量，使數學教學達到的理想境界。