深化教學改革，讓數學課堂散發生活的“芳香”

肖炳文

《數學課程標準》明確指出：“數學來源于生活，又應用于生活。”陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”數學課堂生活化是增強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。

一、轉變教師教育意識——生活化的前提

1.服務意識。服務是一種資源，優質服務是創造舒心環境，獲取最大效益的有效手段。學生是學習的主體，教師服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，因而必須運用現代化教學手段，精湛的教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。如推導長方體的體積公式，首先取一排4個棱長為1厘米的正方體拼成長方體，長、寬、高、體積（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同樣的長方體擺3排一層，長、寬、高、體積（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同樣的長方體擺3排2層，長、寬、高、體積（4 3 2 24）24立方厘米，經過操作、觀察、思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。在這個過程中，教師指導學生操作，引導學生觀察，以及有意識板書就是對活動主體的服務。

2.生活意識。從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，自主發現問題和解決問題，充分發展想象力和創造力。現在小學數學教材知識系統較強，與學生生活聯系較少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙學生思維發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

二、培養學生問題意識——生活化的關鍵

新的數學教材突出了數學與實際生活的聯系，許多教學內容都創設了形象的生活情境，以幫助學生更好地學習數學、應用數學。在教學實踐中，我特別注意了這一點。如在教授一年級下冊“百以內的加減法計算”時，除了講授課本上的例題之外，又創設了這樣一個生活情境加以練習：淘氣快過生日了，媽媽打算給他買一份禮物。于是帶著淘氣來到了商場，最后淘氣看中了一個書包和一盒彩筆，它們的價錢分別是書包32元、彩筆19元。媽媽買這兩樣東西要帶多少錢呢？“你能估計一下，買這兩樣東西，媽媽大約要帶多少錢嗎？互相說一說，你是怎么估計的。”學生積極地討論起來。生：我是這么估計的，32和30比較接近，就先把32想成30，19和20比較接近，把19想成20，30+20=50，媽媽大約要帶50元。學生用四舍五入的湊整法進行估計，方法正確思路清晰，老師及時對學生的回答給予肯定評價。接下來和學生一起計算出了準確的結果：32+19=51元。這樣問題就解決了。正要進行下一環節時，一個學生大聲說：“老師，我覺得，剛才咱們的估算有點問題。”示意他解釋后他說：“我們估算的結果是50元，而實際上買這兩樣東西要花51元。如果淘氣的媽媽也像我們一樣估算，只帶50元錢就不夠了。上次我媽媽帶我去買書，估計要花七八十元，我媽媽就要帶上100元。多帶一些才行，要不然書就有可能買不齊了。而且萬一淘氣還想要別的什么東西——因為他過生日，他媽媽也許要給他買的。所以只帶50元錢就不夠了。”說得多好，這個學生把數學真正聯系到實際生活中，在感到意外的同時，我充分肯定了他提出的問題。

三、善于創設教學情境——生活化的途徑

創設教學情境是為了模擬生活情景，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激活思維。在課堂教學中如何創設教學情境呢？下面是幾種常見做法。

1.運用實例創設情境。如教學循環小數概念時，讓學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念。

2.運用實物（掛圖）創設情境。如圓的認識教學，可以這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們這輛自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動）？老師把正方形車輪換成橢圓后，再問學生喜不喜歡？（不喜歡，因為騎這樣自行車行駛在平坦大路上都會像行駛在顛跛不平的路一樣。）教師再把橢圓形車輪換成圓形車輪，學生才一致同意。

3.動手操作創設情境。如在推導三角形的面積公式時，讓學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣的三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。這樣，三角形面積公式是學生通過操作，觀察、思考、概括得來的，學生體驗到成功的快樂，產生濃厚的學習興趣。

4.運用多媒體創設情境。有位教育家說過：故事是兒童的第一需要。因此教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體，通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫停機利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在這些問題，產生急于解決的欲望，激發學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己拓展數的范圍。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體創設教學情境，激起了學生的求知欲望和創新意識。

總的來說，教師要引導學生善于思考生活中的數學問題，密切知識與生活實際的聯系，課堂上讓學生通過活動獲取知識，經歷知識的形成過程，掌握學習方法，訓練思維和能力。生活化課堂教學，以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，有利于學生靈活掌握知識，培養實踐操作能力和思維能力，有效提高教學質量，真正讓數學課堂散發出迷人的“芳香”。

參考文獻：

[1]段開夕.小學數學的“木匠教學法”.教育，2013.9.