BTEC教學模式引入體育教育專業田徑課程考核評價研究

李修振

摘要：目前，眾多普通高校體育教育專業在田徑課程考核評價中，仍然以期末的一次理論和技術考試成績為學生最終評定成績的傳統考核評價方式，很難體現出學生的綜合成績。因此，文章結合BTEC教學模式的內涵和田徑課程引入BTEC教學模式教學的必要性，探討基于BTEC教學模式的教學過程中的課程考核評價體系的構建，促進普通高校體育教育專業在田徑課程考核評價中向著更有利于體現學生綜合成績的方向發展。

關鍵詞：BTEC教學模式 體育教育專業 田徑課程 考核評價

中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0052-02

田徑課程是我國普通高校體育院（系）必不可少開設的一門普修、專修的專業課程之一。通過有效的田徑課程教學最主要的是培養一批合格的未來田徑體育教師，因為現在的本科院校體育專業畢業的大學生主要是面對初高中的體育教學，而初高中的體育教學中田徑又是重中之重的項目，例如：體育生的升學考試訓練、一年一度的田徑運動會等都是必不可少的；另外，還對普通高校體育院（系）學生的身體鍛煉、增強體質、培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質和學生團結互助的集體主義精神有著不可替代的作用。本文結合BTEC教學模式的內涵與特征，從學生的學習態度、動作技評與達標能力、田徑基本知識和自我創新能力等多方面探討田徑課程引入BTEC教學模式的教學過程中的課程考核評價體系，通過科學、合理的考核評價方式來促進體育教師的教學水平和學生的學習興趣，增加田徑課程對學生的吸引力，提高田徑課程教學的效果。

1.BTEC教學模式的內涵

BTEC課程的教學模式主要是指學生有利用眾多機會通過導師來幫助完成教育實習、宣傳報告、合作團隊等提高他們的學術水平和基本技能；學生必須要學會評估、分析和區分在多樣的商業環境中使用不同的方法和運用多種形式的信息和數據，學生也能夠發展自己的獨立判斷力并能夠發現不同問題的解決方法和各自的局限性；考核更主要的不是側重學生的記憶力，而是注重思維的開發、應用技能、通用能力和綜合素質。

2.田徑課程引入BTEC教學模式教學的必要性

（1）在實際教學過程中以學生為中心是BTEC教學模式的核心。在BTEC模式中，學生白始至終是出于學習過程的中心地位，教師則處于主導、輔助的地位。重點顯現學生的學習特征。（2）在傳統的田徑課程教學中，教師要嚴格按照田徑課程教材的內容進行縱向的傳授，過分的要求課程內容的前后、上下的銜接性；教師交給學生的學習經驗就是由易到難、由淺入深。而BTEC教學模式強調的是突破學科、領域的界限，強調課程內容的全面與綜合性。在教學中不是強調學生去死記硬背書本上的固有知識，而是提倡學生通過各種渠道去搜索有關于該課程的相關資料，培養學生自學能力。（3）在傳統田徑課程教學中，學生的學習方法很是單一、枯燥，最常見的就是老師講解理論知識與技術動作要領，以前的學生還會做一些筆記之類的記憶，現在的學生只聽就可以了，老師只顧自己在講，至于學生在干什么，聽懂沒聽懂，老師也是無從所知，可以說就是一種典型的填鴨式教學方法。BTEC教學模式要求教師在講授本節課之前要精心設計整個教學過程，在教學過程中設置合理的知識與技能的提問，并涉及到本課程知識以外的拓展，要求學生成為整個教學過程的參與者。養成自我獨立學習的習慣。（4）在傳統田徑課程考核評價中往往都是以期末的一次理論考試或者是技術考核為主要依據來確定學生的最終考核成績，而BTEC模式的考核評價是從學生開始學習該課程的那一天起考試考核，目的是考核學生學習過程中解決實際問題和學習技術動作取得階段性進步等方面的能力，通過每堂課完成學習的質量上面全方位評估學生學習能力，總體來說就是以教學成果作為考核評價的依據。

3.基于BTEC教學模式的體育教育專業田徑課程考核評價體系的構建

3.1以實際成果為標準

高校體育教育專業田徑課程考核評價要以學習者在整個的課程學習過程里獲得的成果為評審標準。我們這里所說的成果實際上是專業知識與技能的成果和自我創新與提高的成果。

對專業知識與技能的成果我們很好理解，也就是我們在田徑課程學習過程中要掌握的田徑基本理論知識和技術動作要領。

為了確?？己嗽u價的嚴格與準確性，那么任課教師要對學生在每次課中對理論知識和技術動作的掌握程度給出一個清晰的評判等級，特別是實踐課中對技術動作的學習，更要給出明確的技術動作的打分標準與達標標準，并且應該具有實用性；自我創新與提高的成果是指學生在課程學習、課后的鞏固練習和社會實踐過程中，表現出的自我約束、人際交往、獨立解決問題等能力，不管是專業能力成果還是自我創新能力成果都是在學習掌握田徑知識與技能的過程中慢慢積累下來的成果。所以，教師在田徑課程考核評價過程中一定要嚴格按照學生的成果作為學生最終成績的評判依據。

3.2以課業為主，多種形式并用

田徑課程的課業主要分為理論部分和實踐部分。理論課傳統的考核方式主要是以試卷的形式出現，導致學生為了完成試卷上的題目而不擇手段，往往出現各種各樣的作弊行為，即使沒有作弊的學生也是死記硬背地填寫試卷上的內容，走入了應試教育的死胡同。BTEC教學模式的考核以課業為主，同時以理論課堂上學生的回答問題、提出新的問題解決方法、并把理論應用于實踐等作為輔助考核內容。實踐課也一直以來都是以學生學期末結課后的一次統考試為主要形式，這樣的考核評價存在著不確定因素的影響，因而會出現不公平性。那么借鑒BTEC的教學模式要以結課后的一次考核為最終成績的部分依據，另一部分要以學生在平時的技術動作學習過程中的表現為依據。也就是說把學生的每一次課程中的技術的掌握進行比較，看是否取得了進步，成績進步的原因是不是通過自己努力或者是向別人請教，查閱相關視頻等方式才得以提高，所有的這些都要作為學生最終考核結果的參考依據。

3.3體現學生的實際操作能力

在對學生的考核評價中要結合實際，重點考查運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力。在試卷出題過程中要多出主觀性的題目，考察學生的獨立思考和動手能力，以所學知識為基本原理，開發自己的發散思維能力，增加學生思考、理解和創新性試題，像類似的題目不僅能夠考查田徑課程的基本知識和原理，還能提高學生運用知識分析問題的能力。作為技術能力的考核評價要體現出學生在掌握田徑技術動作的同時如何去運用。例如：在每年的校運動會舉行之前，普通系部的學生都要邀請體育院系的學生進行技術動作的指導與訓練，這個時候就是學生學以致用的重要表現，另外，非體育院系的學生在進行課外體育鍛煉健身的時候也需要有專業的教練來進行指導，不論是指導訓練還是課余體育鍛煉，學生在這過程中都要做好筆記，教師在對學生的考核評價時要作為重要的參考依據。這樣可以激發學生的獨立思維，同時體現學生的綜合能力。

3.4尊重學生的考核反饋

傳統教學的理論考試都是有教師命題，技術考試也都是按照教師的評定標準來進行評定，最終的分數還是由老師來確定，這就無形地剝奪了學生的知情權。BTEC教學模式的考核體現了學生權利，學生在拿到自己的分數時如果覺得有出入應該給學生復查試卷或者是查看評分標準的權力。那么我們的教師應把學生提出分數質疑的過程也當作是自己考核評價的組成部分，并且鼓勵學生勇于提出自己的質疑，接受學生的質疑意見，并給予合理的解釋與說明，這里有個前提條件就是學生應該有充分的理由和依據來進行質疑的提出。這樣既有利于教師考核評價工作的進步與提高，也有利于培養學生維護自身權利的意識。

4.結論

BTEC教學模式引入體育教育專業田徑課程考核評價能夠充分體現以能力為核心的體育教育理念，它體現了尊重學生的觀念，做到了專業知識與技能考核評價為主，兼顧學生自我創新能力和用于提出質疑的個性。隨著高校體育教育課程改革的不斷深入，體育教育專業田徑課程新的考核評價方式必然替代傳統的考試評價方式，在未來的田徑課程考核評價中發揮其與眾不同的作用。