構成學習支持服務系統的多種媒體及資源建設的應用與分析

孫逸敏

[摘要] 文章通過對計算機多媒體資源的形式進行描述，論述了目前遠程教育中常見的多媒體教學資源的形式和多種媒體教學資源建設的應用，體現了各種媒體技術在遠程開放教育中的應用對健全遠程教育學習支持服務體系意義重大。

[關鍵詞] 多種媒體； 資源建設； 支持服務

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）06- 0110- 01

隨著計算機網絡和多媒體技術的發展，現代遠程教育現在越來越為人們所認同和參與，讓學生根據通過學習多媒體資源進行自主學習，實現網絡上的獨立學習和協作學習。其中，多種媒體教學資源是實施現代遠程開放教育的核心條件，它不僅傳輸教學內容和信息，而且是溝通教與學的紐帶與橋梁。同時，由于資源建設的長期性、艱巨性和迫切性，也使其成為當前制約遠程開放教育發展的重要因素。

1 目前遠程教育中常見的多媒體教學資源的形式

（1） 文本資源：文字教材（最基本、最重要的教學資源）、輔助教學資料等；

（2） 視頻資源：三分屏課件、錄像帶、VCD、VOD視頻點播、電視播課、直播課堂等；

（3） 網絡資源：教學網站（如電大在線）、IP課件、網上直播、課程論壇等。這些網站主要是面對開放教育在籍的學員，只有通過注冊的學號和密碼才能登陸。

（4） 教學課件：主要是基于教學內容的CAI課件。 課件中具有文字、音頻講解、視頻講解、動畫、聲音等多媒體素材，具有實時性和交互性，不僅界面美觀簡潔，活潑生動，而且內容重點突出，吸引人們的眼球，提高了學生的學習興趣。

（5） 實踐操作課程課件：對于一些實踐操作性較強的課程，如計算機應用基礎、會計模擬實驗等課程，提供該實驗課程的模擬練習軟件。

2 多種媒體教學資源建設的應用

現以兵團系統遠程教育基地兵團廣播電視大學為考察對象，設計“各種媒體技術在遠程開放教育中的應用的調查問卷”，主要針對2012年春季入學的新生進行抽樣調查，總發放60份調查問卷，回收有效問卷50份，無效問卷10份。針對樣本數量小，總體單位樣本之間差異程度小的特點，選用簡單隨機抽樣法進行問卷調查，然后再通過SPSS軟件進行數據分析。

調查結果表明：了解并接受遠程教育網上學習的學生越來越多了，學生中女性的求學比例很高，所學專業比較偏向文科。進行遠程教育學習的學生大多是進行在職學習，學齡越來越年輕化，家里具備上網條件的學生占大多數。說明隨著人們生活水平的提高，遠程教育的物質條件及軟硬件設施已經成為大多數人可以接受的，已經不再是大多數學生求學的“閉門羹”了。

（1） 在對學生進行引導課程時，針對學生對新課程的認識中最容易接受的媒體方式進行調查，學生的調查結果可以看出：學生接觸一門新的課程時，最容易以語音講解、多媒體課件及視頻講解的方式認識這門課程。其中，語音講解介紹占36%，多媒體課件占28%，因此，我們在設計制作多媒體課件的時候應考慮在導學課程中添加語音講解的導學內容，這樣更容易使學生接受。其中，圖表、流程圖占10%，文字介紹最低占6%，所以文字的使用已經不能滿足我們導學課程的需要了。

（2） 針對學生在職學習，不能及時參加面授輔導時，學生自主學習最喜歡的媒體進行調查，調查結果可以看出：主要針對在職學生不能按時參加面授輔導，課下自主學習時最喜歡的方式是下載教師的電子課件（包括重難點輔導）、視頻點播章節內容以及向老師直接索取。其中，喜歡下載教師的電子課件的學生占32%，在線收看視頻的占28%，向教師索取的占14%，自學教材的學生最少占6%。所以，在學生自主學習過程中，教師上傳的學習資源中電子課件（包括重難點的文字資料）對學生自學非常重要，其次是視頻資源。

（3） 針對學生進行網絡學習時最喜歡學習的媒體進行了調查，調查結果可以看出：學生在學習過程中進行網絡學習的時候，最喜歡以下載教師的電子教案（包括重難點的文字資料）的形式進行學習，占38%，其次是通過多媒體課件或網絡課件進行學習，占36%，學生最不喜歡的網絡學習方式是自我測試，占6%。

（4） 針對教師進行網絡授課的中學生最喜歡的媒體進行了調查，調查結果可以看出：通過教師進行教學互動的使用多媒體課件或網絡課件等授課方式比較受學生喜歡，占36%，其次是通過教師課堂設計點播視頻進行授課的占32%；教師廣播視頻授課和指導學生學習重難點文字資料及模擬試題相當，占16%，說明學生比較喜歡教師以多媒體課件或網路課件的形式進行授課，也比較喜歡教師在課堂設計中含有收看視頻等內容。

（5） 學生在學習多媒體網絡課件中，對其最喜歡的課件形式進行了調查，調查結果可以看出：在多媒體網絡課件中，學生最喜歡傳統的多媒體課件，占40%，其次是具有操作演示的課件，占24%，這主要也是針對具有操作性的課程，使用三分屏課件和練習、模擬試題課件相當，占18%。

綜上所述，通過對學生進行“各種媒體技術在遠程開放教育中的應用”的調查可以發現，學生接觸一門新的課程時，最容易以語音講解、多媒體課件及視頻講解的方式認識這門課程，不喜歡單純的文字介紹；在職學生不能按時參加面授輔導，課下自主學習時最喜歡的方式是下載教師的電子課件（包括重難點輔導）、視頻點播章節內容以及向老師直接索取，最不喜歡自己閱讀教材進行自學；學生在學習過程中進行網絡學習的時候，最喜歡以下載教師的電子教案（包括重難點的文字資料）的形式進行學習，其次是通過多媒體課件或網絡課件進行學習；教師在進行教學互動過程中使用多媒體課件或網絡課件等授課方式很受學生歡迎，教師在課堂設計中通過點播視頻進行授課的方式也比較受學生的喜歡。學生在學習多媒體網絡課件中，最喜歡多媒體CAI課件，對于有操作的實踐性課程，學生期望學習具有操作演示的課件。

通過對學生進行“各種媒體技術在遠程開放教育中的應用”的調查研究，利用新的教育觀念和新的學習理念，針對媒體的內容和特點，研究學生在學習過程中對媒體的使用和喜好，依托互聯網強大的交互性、自主性和個性化服務等技術優勢，在借鑒傳統教育的某些優秀教學管理模式和教學方法的基礎上，對健全遠程教育學習支持服務體系意義重大。