新課標視域下高中數(shù)學有效教學設(shè)計研究

朱云生

摘要：高中新課標指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”，它的基本定位為：“為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新課標對高中數(shù)學教學課堂提出更高的要求，要求能有效教學，但是在實際教學過程中，高中數(shù)學課堂普遍難以實現(xiàn)這個要求，本文對有效教學進行概述，提出新課標下高中數(shù)學有效教學的特征、目前存在的問題，及怎樣在高中數(shù)學教學中實現(xiàn)有效教學。

關(guān)鍵詞：新課標；高中數(shù)學；有效教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0078-02

一、有效教學的概述

1.有效教學的定義。所謂的有效教學，是指有效果，教師在教學時，教學方法能夠達到教學的目標；有效率，要用最少的教學時間達到最大的教學效果；有效益，是指教師的教學活動能達到最大的價值和收益，能讓學生學到更多的知識。

2.有效教學的重要性。隨著素質(zhì)教育的提出，人們越來越意識到過去“滿堂灌”的教學方法存在很大的弊端，它不僅使教學效率低下，而且會扼殺學生的想象力、創(chuàng)造力，這樣的教學無法滿足社會的需求和人們的需求，新課改提出教學課堂上要有效教學，在新課標的視域下，要求高中數(shù)學課堂要掌握學生學習的客觀規(guī)律，用新的互動方式以最快的速度、最佳的效果、最大的效益完成教學任務(wù)，在教學過程中，教師要讓學生不僅掌握知識，還要掌握技能；不僅了解結(jié)果，還要學習方法；要通過數(shù)學課堂培養(yǎng)學生正確的價值觀、科學的思維方法，讓學生通過數(shù)學課堂教學成為高素質(zhì)的、可自主學習的人才。

二、新課標視域下高中數(shù)學有效教學的特征

1.改變教學觀點。在傳統(tǒng)教學觀點里，教學的目標是為了讓學生考出好分數(shù)，一切教學方法都圍繞這個目的，新課標視域下高中數(shù)學的課程則不僅僅讓學生掌握課本要求的知識，還要求學生掌握科學的思維方法，有自主學習的能力，有科學的思維能力；而新課標下的課程教學和方法則視學生的學習情況而定，能隨機應(yīng)變；在傳統(tǒng)教學觀點里，教師是主角，是教學的主導(dǎo)，在新課標視域下的教學過程中，學生是學習的主導(dǎo)，教師只是輔導(dǎo)者與引導(dǎo)者；在傳統(tǒng)教學中，評價一個學生的價值是分數(shù)考得高不高，學習成績好不好，而新視域下的高中數(shù)學教學則承認學生的差異性，鼓勵學生發(fā)展自己的個性，用多種評價方法評價學生的價值。

2.重視學生情感。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，認為學生的知識很少，教師要把學生沒有掌握的知識教授給學生，而在新課標的視域下，認為學生已經(jīng)有自己的生活體驗，有自己的常識，教師必須尊重學生的常識，引導(dǎo)學生用自己熟悉的知識去面對未知，讓學生自主學習。

3.注重學生發(fā)展。新課標下的高中數(shù)學，首先要注重學生的質(zhì)疑精神，學生不能一味地接受課本上的知識，而是要多提出“為什么”，在解決疑問時，學生要培養(yǎng)實踐精神，能自己動手解決自己的疑問；在學習中要有創(chuàng)新精神，用多種方法、多種角度、更深入地思考；在研究過程中，要培養(yǎng)與他人合作的精神，學生在學習高中數(shù)學時，能從各個方面對自己的綜合能力進行培養(yǎng)，成為一個可持續(xù)發(fā)展的人才。

4.重視教學過程。在新課標的視域下，教育學生的目的不在于“學到什么”，而是培養(yǎng)學生“怎樣學”，讓學生有學習的愿望，有學習的方法，有科學的思維，讓學生在學習過程中培養(yǎng)科學的探索精神與積極進取的精神。

5.多層次的目標。新課標下的高中數(shù)學教學方法要求教學目標多層次，不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生掌握技能，把過程和方法融合起來；教學的方法多層次，不再僅僅用“滿堂灌”的方式，而是要調(diào)用一切可以提高課堂效率的方法；評價學生多層次，用多重評體方法重視每個學生的價值，承認每個學生的獨特性。

三、目前高中數(shù)學有效教學的現(xiàn)狀

1.讓學生自主性學習還停留在表面上。隨著新課改的發(fā)展，教師也知道學生應(yīng)該自主性學習，但是教師很怕無法完成教學目標，更怕學生自主性學習變成自由散漫，最后不把心思用在學習上，所以還是會不由自主地使用“滿堂灌”的方法進行教學，結(jié)果教學效率和傳統(tǒng)教學一樣，沒有達到有效教學的要求。

2.教學的理論無法聯(lián)系實際。部分教師的教學觀點已經(jīng)形成定式，教學經(jīng)驗非常落后，即使知道應(yīng)該讓學生自主性學習，但是在教學過程中，不知道怎么開展有效教學的工作，結(jié)果還是用老一套的方法，把課本上的知識原原本本地照搬給學生，或者把灌輸給學生的知識用自問自答的方法變個方法再次灌輸給學生。

四、新課標視域下高中數(shù)學有效教學的設(shè)計

1.教學目標的設(shè)計。教學目標的設(shè)計要緊扣讓學生掌握學習方法和為了學生可持續(xù)發(fā)展這兩個方法設(shè)計，總體來說，就是要以引導(dǎo)學生自己學習為目標，引導(dǎo)學生去思索自己該學什么，怎樣學。

2.教學情境的設(shè)計。有教學過程中，為了讓學生對知識感興趣，有必要為學生設(shè)計一個有趣的情境，讓學生帶著感情思考，學生就不會覺得學習是件枯燥乏味的事。比如在教學等比數(shù)列前n項之和時，教師可以聯(lián)系學生都知道的神話故事，豬八戒自從西天取經(jīng)回去后，當了高老莊的女婿，為高老莊管財物，有一次業(yè)務(wù)周轉(zhuǎn)不靈，向?qū)O悟空借錢。孫伍空說，每天投資100萬元，投資30天，但是，豬八戒第一天返還1元，第二天返還2元，第三天反還4元，即第二天是前一天的2倍，豬八戒覺得自己每天都能收100萬，覺得自己還是占便宜的。學生被故事吸引，同時也感到好奇？豬八戒真的占了便宜嗎？孫悟空真的賠了本嗎？這時再引入知識點讓學生計算，學生就會很感興趣。

3.教學方法的設(shè)計。高等數(shù)學中，學習的內(nèi)容不同，他們要掌握的重點也不同，同時學生需要培養(yǎng)的思維方式的側(cè)重點也不同，因此在學習不同的內(nèi)容時，要設(shè)計不同的教學方法，讓學生的學習更加有效率。在學習幾何時，重點培養(yǎng)學生的空間思維能力，可以引導(dǎo)學生從已經(jīng)學過的二維平面到立體空間進行探索，在學習幾何時還可以通過多媒體教學幫助學生把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象。

4.教學提問的設(shè)計。在引導(dǎo)學生自主性學習時，教師通過提問引導(dǎo)學生思索是一種重要的教學方法，在教學提問時，教師要考慮到，怎樣提問能引起學生的興趣，怎樣提問能提高學生的注意力，怎樣提問能讓學生最有效地思索，要通過有效的提問，引導(dǎo)學生思考。比如，在函數(shù)學習中，有些問題學生常常答錯，教師可以故意提出問題讓學生回答錯誤，教師再引導(dǎo)學生思考為什么答錯了，自己的思維盲點在哪里，學生就會了解自己思維方式的局限性。

5.課堂活動的設(shè)計。學生通過課堂活動，能夠互相交流，取長補短，同時培養(yǎng)學生合作的能力。比如，在學習線性規(guī)劃的時候，教師可以給學生講故事，足球隊給隊員配營養(yǎng)餐，要求成本低，又能滿足營養(yǎng)的需求，現(xiàn)在甲、乙、丙三種食物營養(yǎng)含量與成本如下。

營養(yǎng)師要購買共10千克食物，要滿足維生素A≥4400克，維生素B≥4800克，要怎么買，需要的成本最少，最少成本是多少？教師可以要求學生分組討論，自己想出計算的方法，然后用公式表示自己計算的過程。學生在共同討論中，取長補短，找到學習的方法。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現(xiàn)代大學教育，2004，（15）.

[2]張奠宙.戴再平.中國數(shù)學教學中的“雙基”和開放題問題解決[J].數(shù)學教育學報，2005，（11）.

[3]張大均.教育心理學[J].北京：人民教育出版社，2005.