改變小學數(shù)學作業(yè)布置方式的幾點嘗試

馬林蘭

摘 要： 作業(yè)是學生在學習中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)。作者在改變小學數(shù)學作業(yè)布置方式上做了嘗試，豐富了數(shù)學作業(yè)的形式，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 作業(yè)布置 作業(yè)套餐 終點管理

作業(yè)是學生在親身實踐中鞏固知識，深化知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，是提高課堂教學效率的手段和保證，其重要性不言而喻。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在新課改開展得轟轟烈烈的今天，我們的數(shù)學作業(yè)制度仍舊走在傳統(tǒng)的老路上，制約了學生的發(fā)展。經(jīng)過對我校4500名學生的問卷調查，得到下列數(shù)據(jù)：學生認為數(shù)學作業(yè)（1）太機械枯燥（72%）；（2）太抽象、沒有選擇余地（79%）；（3）是一種負擔（87%）……甚至有學生說：“數(shù)學作業(yè)真是太恐怖了。”

學生是教改的“試金石”，針對現(xiàn)行的數(shù)學作業(yè)所表現(xiàn)出來的種種弊端，我們必須對其進行“大刀闊斧”的改革。

一、引入“作業(yè)套餐”機制

依據(jù)學生在能力、學習方法、興趣、習慣、個性等方面的差異，提供不同的教學活動或補救措施的個性化教學方法。其實質就是“實現(xiàn)學生學習的個體化，使學生成為學習的主人；實現(xiàn)教師指導的異步化，充分發(fā)揮在學生學習過程中的主導作用”。

1.分層——選擇

教師有意識地為學生提供“基礎餐、提高餐、營養(yǎng)餐”三類，量的比例約為3 ∶ 1 ∶ 1；學生根據(jù)上課表現(xiàn)、以往作業(yè)及考核情況分為C、B、A三層。各層學生均有自己的“指定就餐區(qū)”，如果學生在指定就餐區(qū)用餐完畢，則還可以自由選擇就餐區(qū)。

2.競爭——流動

學生分層并非一成不變，它是一種動態(tài)的平衡，在階段考查（單元測驗或其他各類競賽）的基礎上，對進步較大的學生可讓其提升一個層次，對退步較大者則做降級處理。這樣把流動作為一種激勵機制，促使學生積極投入學習活動。

作業(yè)套餐制度由于準確把握了學生的最近發(fā)展區(qū)，使B層學生想學好數(shù)學，A層學生想學通數(shù)學，更難能可貴的是C層學生對數(shù)學的恐懼感消失了，想學數(shù)學。

由于各層學生間的適時流動，我們不難發(fā)現(xiàn)：學困生明顯減少了，優(yōu)等生增加了，作業(yè)套餐為數(shù)學課堂教學營造了良好的氛圍。

二、添加三味

1.生活味——載體：數(shù)學日記

數(shù)學作業(yè)設計應從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學生的生活經(jīng)驗和已有知識，只有設計出富有“生命力”的數(shù)學活動，才能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

事實證明：添加了生活味的數(shù)學作業(yè)無疑更適合廣大同學的口味，更能激發(fā)他們飽餐一頓的欲望。

2.合作味——載體：異質小組

合作作業(yè)是要求學生在3—6人組成的異質性小組中，一起從事各種需要合作和互助的數(shù)學作業(yè)活動，共同完成教師分配的數(shù)學作業(yè)任務，并以各組的作業(yè)質量為依據(jù)獲得獎勵和認可，這類作業(yè)通常 一周布置1—2次，以雙休日作業(yè)為宜。在教學完統(tǒng)計初步知識后，我要求學生以數(shù)學小組為單位，運用新掌握的統(tǒng)計方法調查本小組同學最感興趣的一件事。結果，各組學生以空前的熱情，動用了各個方面的力量（如父母工作單位的便利條件和父母的指導），高質量地完成了這次作業(yè)。

3.應用味——載體：親歷“做事”

學生數(shù)學修養(yǎng)的高低，最重要的標志是看他能否用數(shù)學的思想方法去觀察分析日常的生活現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。教師應讓學生把課堂上掌握的數(shù)學知識融入鮮活的生活中加以應用，從而真正內化為學生自身的本領。

三、實施：“終點管理”

德國波蘭登小學實施的是終點管理的作業(yè)制度。這一所小學的學生不是每天都交作業(yè)，而是以周為單位向老師交作業(yè)。按照他們的常規(guī)，每周星期一要領取一周的作業(yè)，而在一周中學生可以自行安排自己做作業(yè)的時間和請求老師輔導的時間，教師只在學生主動要求下提供個別輔導，周六收作業(yè)，并做出反饋，及時強化和糾正。

作業(yè)實施終點管理從根本上促使了學生從“要我學”向“我要學”轉變，解決了學習動力問題，而且學生在自我管理實踐中學會了自制，也積累了智慧，這種作業(yè)管理制度值得我們借鑒，并在數(shù)學學科中加以研究推廣實施。

數(shù)學作業(yè)制度改革是新課程改革一項重要內容，有待于我們作更深入的研究。