基于多元文化教育理念 構建跨文化特色人才培養模式

摘要：延邊大學是具有民族特色的地方綜合性大學，為了進一步體現學校鮮明的民族特色，發揮區位優勢，共享多元文化教育資源，明確學校跨文化素質個性化人才培養的目標，通過多學科交叉滲透的學科大類平臺，構建多樣化人才培養模式，更好地為區域經濟社會發展服務，提高人才培養質量。

關鍵詞：多元文化；特色人才；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方綜合性大學本科人才培養模式改革必須以多元文化教育理念為指導，以共享多元文化教育資源為平臺，遵循多元文化教育、創新教育、個性教育和差異性教育等教育理念，強化以人為本的思想，按著高等教育教學規律，結合學校自身優勢和特色，形成符合學校特色的人才培養體系。本文結合延邊大學多年的教學研究、改革和實踐，為民族院校的人才培養提供借鑒和參考。

一、構建多樣化人才培養模式

我國高校長期以專業教育為中心的人才培養模式已體制化，過分強調對學生統一要求的單一培養模式，束縛對學生的個性和創造力的培養。高校由于對人才培養模式重要性認識不足，只注重專業人才共性培養，忽視人的特長和個性發展，抑制學生潛在的創造力，難以實現個性化的人才培養，為適應社會多元化發展對人才多樣化的需要。延邊大學對跨文化特色人才培養模式構建進行了深入研究與實踐，基于多元文化教育理念，為適應跨文化特色人才培養的需要，形成了五種人才培養模式。

1.建立了具有雙語或多語文化特色的人才培養模式。為突出學校多元文化教育人才的培養特色，為培養具有跨文化素質的人才，學校在本科培養方案的通識教育和專業教育兩個環節中，設置跨文化素質教育模塊，增加多元文化特色課程。通過跨文化素質教育，實施了雙語或多語文化特色的人才培養。

2.構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式。學校改革了教師教育體制與機制，改革了教師教育類專業人才培養模式。按教師專業化的培養要求以及民族教師的特點，構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式，實施了引領基礎教育改革與發展的卓越教師的培養。使全校18個教師教育專業均能根據民族基礎教育的發展需要，培養引領基礎教育改革與發展的卓越教師。學校建立了“大學+政府+中小學”教師教育專業人才培養協作體和中小學卓越教師“培養+實踐+研究+服務+引領”培養模式，為卓越教師的培養奠定了基礎。

3.構建了“寬口徑、厚基礎”民族文化創新人才培養模式。學校依托亞非語言文學、世界史、民族學等重點學科以及朝鮮-韓國研究中心教育部人文社會科學重點研究基地等重點學科與研究機構的優勢，創新朝鮮語、朝鮮語言文學、音樂學、作曲與作曲技術理論、音樂表演、舞蹈學、表演、美術學、繪畫、藝術設計等民族文化類專業人才培養模式，構建了“寬口徑、厚基礎”人才培養模式，為中華民族文化的多元發展培養優秀人才。

4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式。學校在理學類、工學類、經管類、農學類、藥學類、政治學類、機械類等大類專業中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式，通過通識教育和學科基礎課打通，前期不分專業（或專業方向）后期根據社會需要、學生發展要求和學科特點確定專業（或專業方向）的途徑，使相關專業學生有更多的選擇余地，實施了個性化人才的培養。

5.實施中外合作涉外型人才培養模式。學校與韓國、日本、美國、朝鮮、俄羅斯等國家和地區的19所大學建立了合作培養與交流關系，通過學分互認和共同學位制等教學管理機制，在經濟學類、管理學類、語言類、師范類、農學類等專業建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養制。通過中外合作培養，我校為區域經濟社會發展培養了一大批涉外型人才。

二、構建“學科教育+特色教育”的課程體系

由于我國高校長期沿襲前蘇聯的專才教育模式，這種共性的人才培養目標至今還影響高校的人才培養，查找地方綜合大學人才培養目標定位與自身地位不相符合的問題的存在，進一步明確了學校的辦學定位，確定為地方社會發展和區域經濟的服務面向，科學整合和優化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內容，建立“學科教育+特色教育”相結合的課程體系。

1.拓展通識教育課程平臺，夯實大學文化基礎。為了進一步夯實大學文化基礎，近年來，學校在培養方案修訂中，均把通識教育課程作為重點，調整各類課程的內部結構。在通識教育選修課中，增設了多元文化課程模塊。大學體育課根據終身體育、快樂體育的教育理念，重新調整課程內容，滿足學生興趣和身體發展要求，學生可以任意選擇需要修讀的課程；大學外語構建滿足學生差異學習需要的課程體系，學生可以根據自己的外語基礎，任意選擇需要修讀的課程。

2.打通學科基礎課，拓寬專業培養口徑。為了構建“前期趨同、后期分流”的人才培養模式，學校把相近專業的學科基礎知識、學科基礎實踐整合到一起，拓寬了專業培養的口徑。學校通過學科主干課程建設計劃，在大綱建設、教材建設、課程梯隊建設、課程資源建設等幾個方面確定了課程建設標準，通過政策引導促進課程建設與改革，在每個專業建設幾門學科主干課程。在學科主干課程建設基礎上開展了“課程標準化建設”，以提升課程建設的質量和水平。為保證學科基礎課的教學質量，學校規定學科基礎課必須由高職教師或博士擔任課程主講，必須選用國家優秀教材，必須建設網上輔助教學資源并通過現代教育手段開展教學。

3.積極開展優質課程建設，引領課程發展。學校以教育部“本科教學質量工程”建設為契機，制定“優質課程建設計劃”，從課程內容、教學方法和手段、課程資源建設、條件建設等幾方面打造課程的特色與優勢，并出臺了《延邊大學優質課程建設實施辦法》、《關于精品課程、優秀課程、學科主干課程建設要求》等文件。實施質量工程以來，學校通過國家精品課、省精品課、省優秀課、校優秀課程的建設，使優質課程覆蓋全校97%的專業，充分發揮了引領示范作用。

4.挖掘多元文化特色資源，系統開發多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內涵，促進多元文化發展，學校始終把開發多元文化特色課程與編寫一流的、富有鮮明民族與區域特色的教材作為建設重點。學校出臺了《延邊大學多元文化特色課程建設實施辦法》，有計劃、有步驟地推進多元文化特色課程建設。其中專業教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業。學校編寫出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語、朝鮮族文化、朝鮮族文學藝術、朝鮮歷史、東北亞政治經濟與文化等方面的教材被國內相關專業廣泛采用，有些教材被韓國、日本等國家的高校確定為教學參考用書。

三、基于創新教育理念，構建了“課內+課外”的實踐教學模式

實踐教學在人才培養過程中具有舉足輕重的地位，是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑。建立科學合理的實踐教學模式，對特色人才培養具有重要意義。根據綜合大學的多學科特點，構建了課內教學、課外科研與實踐能力訓練同步推進的實踐教學模式。該模式由課內規定的“實驗-見習-實習”等實踐教學內容構成的體系與課外培養計劃的“技能訓練-科研活動-社會實踐”等實踐教學內容構成的各專項體系組成。整合了實踐教學內容，搭建了實踐教學平臺，滿足創新性實踐教學需要。最大限度地發揮學校實踐教學資源，提高資源共享率，建立了三級實踐教學平臺。即：形成了校內綜合性創新實踐教學平臺，校內外基地聯動實踐教學平臺，校地、校企合作實踐教學平臺等實踐教學內容構成的平臺體系。

四、基于以人為本教育理念，改革了教學管理制度和運行機制

延邊大學早在1992年就提出了績點學分制的學籍管理制度，以往建立的績點學分制管理制度，已經不適應學校自身發展和特色人才培養的需要，必須以學生為本教育理念的指導下，在教學控制與教學自由之間尋求適當的平衡點，進一步提高學校人才培養質量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養模式要求的管理制度和運行機制，為此，學校制定了《延邊大學本科學分制改革方案》，《關于制定延邊大學本科培養方案的指導意見》、《延邊大學學分制學籍管理規定》、《延邊大學本科生學業導師制試行辦法》、《延邊大學關于校、院（部）二級本科教學管理的實施細則》等一系列管理制度和運行機制，有效地保證了學校正常的教學秩序和教學質量的穩步提高，使學校的教學管理工作有章可循、有法可依。

基金項目：本文是2010年吉林省高等教育教學研究改革立項重點課題的研究成果（吉教高字[2010]26號

作者簡介：郭艷春（1971-），女，吉林敦化人，延邊大學教務處，副研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究。