數學課堂中有效提問的藝術

楊春玲

課堂提問是師生交流、教師貫徹自身的教學意圖的重要途徑，是課堂教學中最常見、最靈活的教學形式。提問，一能激發學生思維，二能集中學生注意力，三能反饋教學效果。有效的提問能使學生產生一種懷疑、困惑、激動的心理狀態，這種心理狀態不僅能驅使學生積極思考、主動探究，不斷提出問題和解決問題，而且反過來能激發教師的教學熱情，師生間很容易碰撞出智慧的火花。教師對課堂提問進行恰到好處的藝術設計，既可以調節課堂氣氛，激發學生的求知欲，又可以促進師生互動，有利于教師利用課堂反饋的信息，適時調控課堂教學思路，增強課堂教學效果。

一、當前數學課堂提問存在的問題

1.無效問題較多，問題的指向性不強。

在數學課堂教學中部分教師喜歡集體問答，經常向學生提“這個問題你們聽懂了嗎？”“活動要求看明白了嗎？”“這樣做好不好？”等問題。教師問，學生答，表面上看很熱鬧，實際上很多同學只是條件反射，隨聲附和，根本沒有深入思考。久而久之，必然導致部分學生養成濫竽充數、不愿思考的習慣。例如在聽北師大版二年級上冊《可能性》一課時，授課老師設計了摸球游戲，課堂上學生小組合作，摸球并記錄，學生個個躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。活動完了，教師緊接著問：“你有沒有想和大家說的？”這下可把學生難倒了，他們不明白老師想要得到什么樣的答案。這樣的問題沒有多大的實際價值。

2.提問總是面向優秀學生。

在課堂上部分教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤時間，總是向優秀學生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開課的教學中，教師往往抓住答對的學生，把他當做順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環節的教學。每每上課，班級里的數學尖子生就成了“頂梁柱”。表面上看教學過程十分順利，其實這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當做局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈下，這與“面向全體學生”的新課程理念相違背。

3.提問后沒有給學生足夠的思考時間。

現實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往在提出問題后，急于讓學生做出回答，而且一答對就過去，以實現自己制定的教學目標，很少考慮：“學生都思考了嗎？是真的答對了，還是猜中的？”這樣一來，教師的教學任務雖然完成了，但學生卻難以得到發展。

4.對學生的回答不作及時、必要的評價。

有些教師對學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質疑。這樣的問答傷害了回答問題學生的積極性，學生不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？下面我提出幾點策略。

二、提高課堂提問有效性的策略

有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要教師做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

1.善于用提問培養學生的興趣。

“興趣是最好的老師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是設計巧妙的問題，能夠使學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還把屁股給顛了。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動物的憨態，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而唯獨小白兔的車子跑得又快又穩呢？此處多媒體的演示有效刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣，收到了“一石激起千層浪”的效果。

2.善于用提問培養學生的理解力。

皮亞杰說：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。”讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們在教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生用小棒擺作品的主題圖，引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗，產生擺一擺的愿望。然后提出問題：

（1）你們會擺這么多作品嗎？比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。）

（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

（3）如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎樣？

這些問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程。教師再根據學生研究探索的情況引出乘法，讓學生親身經歷了乘法產生的過程，感悟到了乘法和加法的內在聯系，并在這個過程中感受到了數學的魅力和學習的快樂。

3.善于用提問拓展學生的思路。

在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，蘊藏于一系列情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側面積，可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究。

（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（由學生思考討論自己想出來）

（2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件）

（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）

學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。這樣的教學設計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到增強。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”有效的課堂提問正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學產生了更強烈的好奇心和求知欲，從而極大地提高了課堂教學效率，給數學課堂增色添彩。