淺析初中歷史教學中的情景劇

鄒宇

摘 要： 歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指通過運用虛擬的場景和人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動。教師由課堂的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾，學生由課堂的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌菡摺Ｐ骂C布的2011年版初中歷史課標認為歷史課程應充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習，倡導教師創(chuàng)新教學方式，使全體學生得到發(fā)展。采用歷史情景劇的方式教學既改變了傳統(tǒng)單一的教學方式和教學目標，又讓全體學生都高度地參與到課堂教學中。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學 情景劇 角色扮演

歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指通過運用虛擬的場景和人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)扮演歷史角色可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，流露真實情感。教師由課堂的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾，學生由課堂的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌菡摺Ｐ骂C布的2011年版初中歷史課標提出歷史課程應充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習，倡導教師創(chuàng)新教學方式，使全體學生得到發(fā)展。采用歷史情景劇既改變了傳統(tǒng)單一的教學方式和教學目標，又讓全體學生高度地參與到課堂教學中。下面我結(jié)合教學實踐，總結(jié)歷史角色扮演運用的方式、體會和反思。

一、歷史情景劇實施的步驟

1.前提條件。

營造民主、和諧的教學氛圍是組織歷史情景劇表演的前提條件。教師和學生在人格上是平等的。“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”、“師生平等”這些教育理念早已得到師生的廣泛認同。平等、和諧的歷史學習氛圍和良好的師生關(guān)系是歷史角色扮演籌劃實施的前提條件，在促使學生發(fā)揮主體作用方面會達到良好的效果。

2.準備階段。

在歷史教學中，歷史情景劇的扮演要有充分的準備，包括：選定主題（根據(jù)教學目標和教學實際需要）→確定基本構(gòu)思、創(chuàng)設歷史情境→討論、指導學生分配角色和編寫劇本→模擬彩排角色扮演→反饋意見、修改劇本等過程。

3.實施階段。

由學生正式上臺表演，教師組織觀眾觀看。表演的過程可以根據(jù)不同的教學實際需要，作為課堂的導入或者教學重難點的情境創(chuàng)設，也可以貫穿課堂的始終。教師應保證情景劇表演在良好的課堂教學秩序下進行。

4.總結(jié)反思階段。

表演結(jié)束后，教師可以根據(jù)不同的教學需要對表演進行評價和總結(jié)。同時，引導學生從觀看情景劇的感性認識回歸到對歷史教材內(nèi)容的理性認識。師生根據(jù)歷史情景劇表達不同的觀點并形成歷史結(jié)論。課后還應做好以下幾項工作：第一，教師應收集整理好本次歷史情景劇的劇本，便于積累素材，供以后學年教學參考和使用。第二，注意發(fā)現(xiàn)有表演歷史情景劇天賦和興趣的學生，積累人才，有助于以后歷史情景劇的表演。第三，教師應該反思在歷史情景劇編排過程中，自身的組織方法與指導能力還有哪些不足。

二、歷史情景劇運用的方式和策略

在歷史教學中使用歷史情景劇，可以采用很多不同方式。根據(jù)不同的教學目標，我們可以選擇不同的歷史情景劇編寫方式。以下是我對歷史情景劇運用的方式和效果的總結(jié)。

三、關(guān)于歷史情景劇運用的反思

1.不強行假設歷史人物和歷史事件。

創(chuàng)作歷史情景劇是一門藝術(shù)，我們可以進行藝術(shù)的夸張和假設。但是，劇本不能強行假設歷史人物，不能強行假設歷史事件。假設應當是合情合理的，假設應當是適度的。這種對劇本的把握，要求師生將自己置身于歷史情境當中實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決歷史劇本中存在的問題。歷史是一門以客觀實在為研究對象的科學。歷史課堂必須堅持歷史的客觀真實性。在進行角色扮演時，師生因為過于注重角色扮演形式的新穎、內(nèi)容的喜感而脫離了歷史的實際。歷史教學使用情景劇的目的是拉近學生與歷史的距離，使學生親近歷史，感觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，但不違背歷史。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用。

歷史情景劇是一種以學生為主體的教學方法。學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新能力是超出教師想象的。表演歷史情景劇，不是簡單的教材內(nèi)容的復制而是學生在對教材內(nèi)容熟知理解的基礎上，對史實的加工和創(chuàng)作。在編排一個精短的歷史情景劇的過程中，學生往往產(chǎn)生許多疑問，如：“歷史人物為什么會這樣說？”“歷史人物為什么這樣做？”“歷史人物之間為什么有這樣激烈的爭辯？”這樣的歷史情景劇引發(fā)師生的共鳴，發(fā)人深省。學生有想象、有思考、有探究，課堂氣氛活躍，收到良好的教學效果。

3.依據(jù)教學實際，合理使用歷史情景劇。

歷史情景劇是一種教學的手段方式，但不是教學的最終目的。在一節(jié)歷史課中，教師使用一個或幾個歷史短劇激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設歷史情境完成既定的歷史課堂教學目標。教師在情景劇表演后，要注意將學生對歷史情景劇表演的感性認識引導到對歷史的理性認識上來。另外，教師在指導學生創(chuàng)作歷史表演劇時，要求劇本不能拖沓，切合教學內(nèi)容的主題思想。

綜上所述，歷史情景劇引入課堂并在教學中成功運用是一個值得歷史教師長期討論探究的問題。只有在教學中不斷實踐、研究、反思才能將它運用得更好，提高歷史教學水平。

參考文獻：

[1]朱漢國，鄭林.新編歷史教學論[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]蔣艷紅.歷史情景劇引入課堂的實施策略[J].考試周刊，2009，9.

[3]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]王宏志.歷史教材的改革與實踐[M].北京：人民教育出版社，1999.