巧妙使用多媒體，優化語文課堂教學

楊東

摘 要： 恰當地巧妙地使用多媒體有助于了解課文背景和作者生平，增強學生自主預習的自覺性和預習效果，激發學生的學習興趣，突出重點、突破難點，拓展學生知識面，起到事半功倍的特效，從而優化語文教學。

關鍵詞： 語文教學 多媒體 使用方法

信息技術教育資源廣泛運用到學科課堂教學中，并給教育教學帶來了廣闊的發展空間，教學情境更逼真，教學模式更新穎，更有利于學生積極地探究和研學。信息技術促進教學的這種優勢在語文教學中體現得尤為明顯，這是因為語文學科相對于理科教學來說，動手操作的實驗活動少，感性認識相對較差，語文課堂氣氛單調而枯燥。筆者通過多年的教學實踐，認為在語文教學中運用信息技術教育資源會創設近乎真實的教學情境，大大激發學生的學習興趣，豐富課堂教學容量，加大課堂教學密度，拓展學生獲取知識的空間和途徑，增加學生的實踐機會，促進語文課堂教學效益的提高。但是，就多媒體的運用來說，筆者感覺不是每一節課的教學都要使用多媒體，也并不是每個教學環節都要使用，在語文教學中，要恰當地把握好使用多媒體的契機。

一、了解課文背景和作者生平時運用信息技術教育資源

由于語文教材中課文內容距離學生的現實生活較遠，現在的學生對教材中課文的背景和作者的生平一般不是很了解，學生在預習課文時常常感到很茫然。這時，利用互聯網就可以很方便輕松地搜索查詢相關的信息，幫助學生充分了解課文的背景和作者的生平，從而增強自主預習的自覺性和預習效果。例如，在預習有關魯迅先生的文章時，引導學生網上搜索魯迅先生所處的時代資料，進一步了解魯迅先生是如何棄醫從文的，以及每篇作品的寫作背景。對學生課前預習和課前掌握與了解課文的內容概況及作品的誕生都起到事半功倍的作用，同時也培養了學生的自主學習習慣。讓學生借助校園網或互聯網搜尋相關的背景信息和作者生平及作者的其他作品，并按預習指導提綱詳細了解和整理課文內容的相關時代背景，這有助于學生整體感知課文概況，了解作品中的人物特點，理清課文思路。

二、激發學生學習興趣時運用信息技術教育資源

濃厚的學習興趣是成功的一半。在語文教學中，興趣的培養需要創設再現真實的教學情境。而教學情境的創設正是信息技術教育資源在教學中運用的優勢之一。信息技術教育資源通過播放逼真的聲音，呈現鮮明的畫面，創造身臨其境的教學氛圍，全方位地調動學生的視覺和聽覺感官，全方位地激發學生強烈的求知欲。如教學李白的詩《月下獨酌》、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、《行路難》時，運用多媒體播放著名播音員方明、紅云、雅坤等優秀播音員的朗讀的音畫，播音員的朗讀語調標準規范，聲情并茂，學生對本來枯燥的古詩文學習，一下子就有了興趣。教學時適時巧妙地插播相關的影視資料片段，一定會大大激發學生的好奇心和求知欲。

三、突出重點、突破難點時運用信息技術教育資源

信息技術教育資源內存容量大，傳播速度快，呈現方式多樣化，運用視頻信息的縮放、快放、慢放、回放等特技效果，可以把大自然的景象隨時呈現給學生，也可以把歷史的情景隨時還原再現。利用這一優勢有助于突出教學重點，突破教學難點，大幅度提高學生的理解能力，鞏固和強化學生對知識的掌握和記憶。例如教學《賣炭翁》一課時，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單??；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監騎在馬上，驅趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。

四、拓寬學生知識面時運用信息技術教育資源

教材內容雖然比較豐富，但由于教材篇幅的限制，課文內容只能呈現給學生有限的文字內容，或是極少篇幅的補充資料，對于豐富學生的知識面，積累更多的文學素養和提高認知能力都有一定的局限性。此時，運用信息技術教育資源既可以加大課堂密度，增加教學容量，又可以拓展教學時空，擴大學生的知識面。例如，學習《中國石拱橋》一課時，單憑教師的講解勢必枯燥無味。教學時，運用教育媒體給學生播放《中國石拱橋》紀錄短片，學生不僅可以清楚地觀看到我國像趙州橋、盧溝橋等各種樣式及各種造型的石拱橋，而且對我國石拱橋的不同造型特征和不同結構特征有所認識和了解，還可以進一步了解中國石拱橋悠久的發展歷史，從而感受到我國古代勞動人民的勤勞和智慧。在這節課教學中，學生不僅借助多媒體掌握了《中國石拱橋》這篇課文的主要內容，而且通過多媒體播放的視頻短片拓寬了視野，豐富了信息素養。

五、訓練學生寫作時運用信息技術教育資源

訓練學生寫作教學時，用多媒體將伴著圖畫、文字、聲音、視頻等相關的寫作素材內容直觀地呈現給學生，圖畫、視頻寫作素材聲像并茂，栩栩如生，刺激著學生的感官，進而形成鮮明、具體、可感的形象感受，激發學生強烈的思維和寫作靈感。學生在這種身臨其境的寫作情境中，仿佛真實置于此情此景，表達的欲望非常強烈，不僅有話可說，而且說得真實、具體、感人。例如：在指導學生進行以《保護環境，愛護我們的家園》為主題的寫作訓練時，運用多媒體播放“白色垃圾隨風飄舞”、“污水亂排亂放”、“過度放牧，植被破壞，土地沙化”、“亂砍濫伐，水土流失”、“過度捕殺造成生物物種瀕臨滅絕”及水土污染、沙塵暴、酸雨等惡劣環境的視頻片段。學生看了這些真實直觀、觸目驚心的視頻片段后，會產生強烈的反響，有感而發，表達和寫作的欲望非常強烈，于是乎自然而然地奮筆疾書，寫出感染力很強的文章。

實踐證明：只有在語文教學中，恰當地巧妙地把握好使用多媒體的契機，才能充分發揮多媒體在語文教學中的優勢和作用，從而最大限度地提高語文教學效率。

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